聲聲入耳?慧聽慧學

顧雪蕾

【摘 要】當下，教師在小學語文教學中缺乏對學生有意識的聽力指導，囿于素材以及實際操作和評價技術的限制回避聽力作業的設計。本文基于目前的作業設計現狀和學生傾聽能力培養的需要，結合小學語文教材特點和兒童心理認知水平，依托大空間作業設計的理念，對小學語文聽力作業設計進行了一些思考和探索。

【關鍵詞】小學語文 大空間作業 聽力練習

“聽”在語言學習中占有重要地位。根據美國學者保爾·蘭金的統計，人們在社會實踐的語言文字使用中，75%是通過“聽”“說”來完成的，其中“聽”占45%，“說”占30%，“讀”和“寫”分別只占16%和9%，可見“聽”在語言交際過程中的重要作用。

新課程改革進一步強化并細化了學生傾聽能力的要求。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“課程總目標”里提出學生應該“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流”，并且對不同學段學生聽的能力提出了不同的階段目標。然而，筆者發現，當下的小學語文課堂在“聽”的教與學方面還存在著諸多問題，如學生缺乏“聽”的良好習慣和方法，教師囿于素材以及實際操作和評價技術的限制而回避聽力作業的設計。

因此，結合課程標準的要求，基于不同學段兒童的心理認知，依托大空間作業的設計理念，筆者對聽力練習進行了如下的思考和實踐。

一、結合課程標準，細化學生聽力能力的標準

課程標準在“課程總目標”里提到學生應該“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流”，并且對不同學段學生聽的能力提出了不同的階段目標（見表1）

結合課程標準，筆者認為，教師對學生進行聽力訓練時，既要關注聽力訓練中學生的傾聽態度和習慣，同時也要根據不同學段的特點，厘清聽力練習的指標。

在傾聽的態度和習慣方面，主要關注四個方面：（1）在進行語言交流和聽力練習中，能安靜、專心、有禮貌地傾聽;（2）在聽對話的過程中，樂意傾聽別人的意見;（3）在日常傾聽過程中，能感受別人說話時的感情。比如，能體會“高興、悲傷、后悔”等基本情緒;（4）傾聽過程中，眼神和對方有交流，并能以適當的表情和肢體動作來回應。

對學生聽力練習的能力指標，筆者也進行了進一步的梳理，從聽力練習的不同年級，對聽力材料類型、聽力能力的具體表現進行了進一步的厘清和明確。（見表2）只有厘清能力指標，才能進行有針對性的關注和作業設計。

二、依據不同年級特點，厘清聽力能力培養的層次及選材

語言學中，聽力是由敏銳的語言感知力、準確理解語義的能力、話語品評概括的能力和高度集中的注意力四大要素組成。這四大要素在語文聽力中主要表現為：培養和考查聽知記憶力（注意力）、聽知理解力、聽知辨析力和聽知品評力四大能力。不同年級的學生傾聽能力存在差異。低年級學生應側重于培養和考查記憶力，中年級學生在考查記憶力的基礎上加入簡單的理解力的考查，高年級則可以涉及簡單的辨析力。

在聽力練習材料的選取上，應充分考慮小學生的生活狀態和頑皮好動的特點，選擇貼近他們心理特性和年級特點的素材。

1.低年級聽力練習應簡單有趣

一、二年級的語文課堂以識字斷句、朗讀為主要教學任務;學生的無意注意力占主導，集中性與穩定性都比較差，對語言的敏感度不夠高，邏輯思維能力不強，因此聽力材料應注重形象性、趣味性、情感態度要鮮明。內容不能過多，篇幅太長的故事不適合作為這個階段的聽力材料。我們可以選擇讀音相近的字、簡單的對話、寓言童話、自然現象、生活故事等作為聽力材料。聽力練習如下：

聽句子，在內容相符的圖片下打“√”。

（） ? ? ? ? ? ? ? （） ? ? ? ? ? ? ? ?（） ? ? ? ? ? ? （）

由于低年級學生以形象思維為主，所以要適當利用實物、圖片，使學生在耳濡目染的情況下，對聽力材料獲得更加充分的理解。

除了圖文題以外，短小精悍的兒童故事也可以作為低年級的聽力素材。這種聽力題主要考查低年級學生提取信息的能力，也考查了低年級必須掌握的識字能力。

例如，二年級聽《節氣的故事——驚蟄》：“驚蟄是二十四節氣中的第三個節氣，蟄字下面有個蟲字指的就是小動物冬眠，而驚蟄指的就是驚醒冬眠的小動物……”可以設計這樣的聽力測試題：

聽了介紹，下面哪個字是驚zhé的zhé ？（）

①哲 ? ? ?②勢 ? ? ?③墊 ? ? ?④蟄

當對拼音學習進行復習鞏固時，聽力練習可以有效降低低年級學生進行拼音檢測的筆試難度。聽力練習如下：

播放韻母發音音頻三遍，在你聽到的韻母下面畫上橫線。

1.ei ?ie ?er ? ? ? ? ? ?2.iu ?ui ?iou ? ? ? ? ? ?3.in ?ing ?i

2.中年級聽力練習應承前啟后

三、四年級是小學階段非常重要的一個過渡期。學生能夠有意控制自己的注意力，指向性較強。邏輯思維能力與語言的敏感度發展處在低、高年級的銜接階段。

中年級的聽力材料在內容上不能過簡，也不能過繁，而且要含有一定的話語邏輯、情感態度判斷等。學生不僅要聽懂，還要學會抓住重點，感知重點詞或中心句的意思。如可以選擇簡短的景點介紹、帶有情境的生活對話等。這類聽力素材需要學生邊聽邊思考，通過推理得出正確的理解。

例如：聽故宮的解說詞，完成下面的題目。

一、聽短文，完成練習

（一）根據短文內容，選擇正確答案。

1.故宮有（）座角樓。

A.1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? B.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?C.3 ? ? ? ? ? ? ? ?D.4

2.故宮的正門叫（）。

A.太和門 ? ? ? ? ? ?B.玄武門 ? ? ? ? ? C.午門 ? ? ? ? ?D.神武門

（二）判斷正誤，對的打“√”，錯的打“×”。

1.故宮是清朝建成的。（）

2.故宮有9000間房屋。（）

3.故宮是明朝和清朝兩個王朝的皇宮。（）

4.聯合國教科文組織把它列為“世界文化景觀遺產”。（）

選擇題的難度較低，需要依靠低年級培養出的提取信息的能力。而判斷題的難度略有提升，在進行信息提取后還要進行有意識地比對，體現了中年級的橋梁作用。

3.高年級聽力練習應豐富思維

五、六年級學生的注意力集中，有較高的語言敏感度和邏輯思維能力，自我挑戰的意識有所增強。同時，他們渴望在語文課堂里接觸到更多書本上沒有的知識，因此聽力材料要充分滿足他們的心理需求，涉及更加廣泛的領域，或與他們的生活密切相關的內容。聽力材料要有遞進的層次，有一定復雜度的話語邏輯。聽力練習設計要更加指向推理判斷和思維的延展。可以將新聞聯播和音樂等融入聽力練習中，還可以設計一些情境干擾。

下面的聽力練習中，在進行說法判斷時，是需要對所聽內容進行整合，從而進行判斷的，這種聽的能力的提升是有別于中年級簡單的信息整合的，它需要學生對已聽內容進行推理判斷。

一、仔細聽短文兩遍，完成相應問題

1.根據短文內容判斷正誤，對的打“√”，錯的打“×”。

（1）2020年11月24日，“嫦娥四號”探測器發射成功。（）

（2）《嫦娥奔月》最早被記錄在《淮南子》等書中。（）

2.我國首臺月球探測車征名時，“ ? ? ? ” 以壓倒性地65萬票取得第一。

3.聽完短文后，你認為下列說法錯誤的是（）。

A.中國航天工程寄托了中國人對未知世界的探索和追求

B.航空工程的命名其實正是與中國傳統文化意義相結合，體現了中國式的智慧和浪漫

C.航天工程的命名得到了很多人的喜愛和支持

D.命名只需要科學家們考慮，我們則更應該關注航天工程的發展

值得注意的是，根據學生的身心特點，在聽力測試時間的設置上，低年級不超過10分鐘，中年級不超過12分鐘，高年級不超過15分鐘。同時結合不同聽力材料的選擇，進一步提高聽力練習的合理性和科學性。

三、整合學科要素，關注聽力練習的設計與運用

課程標準指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”筆者在語文教學中嘗試將“聽”與“說”“讀”“寫”結合起來，“以聽促說”“以聽帶讀”“以聽助寫”“以聽娛情”。

1.聽力訓練與說話練習相結合

聽說結合的練習主要以口語交際的形式呈現，應盡量選擇貼近生活的話題，以生活為依托，讓學生在熟悉的環境中進行交流，發現問題，解決問題。

低年級學生剛入學不久，對小學生活既充滿了新鮮感，又有點不習慣。學生課堂表現欲強，但語言表達缺乏邏輯性。針對這一現象，教師在選擇口語交際主題時，應選擇主題簡單有趣的，培養學生“認真聽別人講話、態度有禮”。于永正老師執教低年級口語交際課時，選擇的“糾正寫字姿勢”“招待客人”等話題，就很符合小學生的心理特點。首先要通過傾聽及觀察，了解正確的寫字姿勢和招待客人的方法，然后在此基礎之上展開口語交流。這類課程既貼合學生的生活情境，又滿足了他們的學習欲望。

中年級學生已經養成了良好的學習習慣，模仿性強，自我意識逐漸發展，對事物的是非有了初步的認識。針對這一特點，可選擇一些表演性強的話題，比如“‘對不起，‘沒關系”“我是小導游”“今天我值日”等，讓學生在情景表演中，在聽說的互動交際中，融入角色，關注聽的態度及聽的能力，進行現場交流。

高年級學生有較強的自我意識和獨立意識，學業的壓力、成長的煩惱也有所增加。教師應通過一些合適的口語交際話題了解學生的心聲，在生生之間、師生之間的交流中解決學生的困惑。可以開展“講誠信與善意的謊言”辯論賽，讓學生傾聽他人見解，發表自我觀點;也可以設計一些學生不太熟悉的話題，如“探尋宇宙奧秘”，讓學生課前搜集語音信息，豐富聽力素材，在此基礎之上開展交流，提高學生學習的好奇心。

2.聽力訓練與閱讀理解共促進

聽不僅要“聽見”，還要“聽清”“聽懂”，要迅速準確地接收，合理地選擇符合自己需要的聲音信息，并能正確地理解、牢固地記憶，最后還要對聲音信息進行評價推斷，這和單純的聽覺能力是有區別的。

聽讀句段可以培養學生提煉語段關鍵信息的能力。句子類強調聽出句子中生字新詞的讀音，搜集句子中的優美詞語（成語、俗語、諺語、歇后語等）;語段類強調能簡要歸納所聽語段的大意，聽出語段的中心句，搜集語段的有關信息。在訓練過程中要求學生聽得準、理解快、記得牢，做到聽話的一次準確性，邊聽邊思考，養成隨手記錄的習慣。這樣就不會出現聽到后面忘了前面，聽過的材料記憶模糊、記不下來等現象。在鍛煉聽力的同時，也鍛煉了學生的辨析能力和理解能力，使學生能高效地抓住語言要點和關鍵信息。

3.聽力訓練與寫作表達

（1）聽片段展開聯想和想象，進行補充或擴展

科技爆炸的時代，學生受到的視覺刺激過多，學生對事物有了更直觀的感受的同時，卻被限制了想象能力。在寫作教學中筆者發現學生語言匱乏，文章缺乏想象與生命力。筆者就嘗試與聽力訓練結合，通過優美語段的欣賞，鍛煉學生的抽象思維能力，逐步增強學生的想象能力與語言表達能力。

（2）聽寓言故事分析概括，寫出聽后感

很多寓言故事都比較短小，適合作為聽力材料。讓學生聽完后寫出故事中的道理，既是接受潛移默化的人格教育，又是對概括能力和語言表達能力的一種鍛煉。

（3）聽同學的文章，找出優缺點，提高寫作能力

寫作是一種自我表達與展現。每節課請一名學生朗讀自己的習作，其他同學就這篇文章談感受、提建議。聽、評文章的同學在聽的過程中，需要集中注意力，調動自己大腦中有關寫作的信息，分析文章的優缺點，組織語言，積累語言素材，強化寫作技巧的運用。

四、精研評價標準，指導聽力提升的簡單策略與技巧

葉圣陶先生在《關于師范教育》中指出：必須認識到看書讀書其實就是聽他人的話——用眼睛從書面上聽他人的話……讀和聽是同一回事……”“學習語文課本就是聽他人說各種各樣的話，一定要使學生能夠抓住課文的要點，辨明好處在哪里，如有不足之處又在哪里，由此練成聽他人的談話、報告以及閱讀各種書刊的扎實能力。”

當前，閱讀教學幾乎遍布語文課堂的所有環節，我們應該抓住語文教學的這一特點，對學生的語文聽力進行訓練。在進行具體的聽力練習中，需要針對聽力的題型特點和聽力的技巧、方法，精心研制關于“聽”的評價標準，這也是對學生“聽”的策略與技巧的具體指導，對提高學生聽力水平十分重要。當然，無論設計怎樣的評價表格，都需要關注以下幾個原則。

1.有目的地捕捉信息

學生聽前應瀏覽試題的題干與選項，預判聽力材料的主要內容和體裁。根據問題與選項的提示，有的放矢地去捕捉需要的信息。這樣在聽的時候，就可以對相關的信息特別關注，設法捕捉所需信息，減少盲目性。

2.有依據地辨認信息

學生在聽的過程中應始終緊扣題目，對照材料中的眾多信息進行由淺到深、由此及彼、由表及里的辨認，從中選出需要的信息。

3.有方法地概括信息

學生在聽的過程中抓住關鍵詞、中心句、過渡段、主要人物、關聯情節等進行信息概括，能夠更加順利且準確地了解具體內容，找出主旨，做出推斷，得出結論。

需要指出的是，聽后推論是在聽完整段對話后，獨自對聽力材料進行層層加工處理的過程。它是聽力理解綜合能力的集中表現，這種能力的習得不可操之過急。聽力的策略和技巧是取得良好傾聽效果的重要環節，但良好傾聽能力的形成不能只局限于“聽”這種訓練形式，必須與其他形式進行有序結合，必須在課內與課外進行科學安排。筆者只是借由聽力練習這個出發點，對提升學生的語文學習能力進行了思考和探索。

小學語文教學中的聽力練習，是教師有意識的、以提高學生聽的能力為目的的教學活動和設計，是對課程標準倡導的“聽說讀寫”四者并重的行動詮釋。身處信息時代，聽的能力越來越重要，語文教師不僅要給學生一雙慧眼，更要加強語文教學的聽力訓練，有效地提高學生的表達力、記憶力、理解力和判斷力，讓學生聲聲入耳，慧聽慧學。

【參考文獻】

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