小古文教學的語感培養初探

王峰

【摘 要】在素質教育背景下，培養學生的語感已成為基礎教育的一項重要內容。因此，在小古文教學中，通過適時滲透激發學生學習小古文的興趣，通過趣味誦讀、推敲品析等策略增強學生的小古文語感，不僅有利于學生儲備相關的語言材料，也有利于提升學生的想象力、語言表達能力等，為學生日后中學的文言文學習奠定基礎。

【關鍵詞】小古文教學 語感 培養

語感指的是一個人直接、迅速地感悟語言文字的能力，作為語文水平能力的重要組成部分，語感培養是小學語文教學的一項重要任務。長久以來，小古文教學均為小學語文教學之中的一項重要內容，且也為一項薄弱的教學環節，這是由于現階段的小古文教學，還仍舊以古漢語知識的充分掌握作為重要的目標，而未能重視培養學生的小古文語感，致使小古文教學工作的開展成效有所不足。為積極應對這種情況，在當前的小古文教學之中，教師務必重視進行語感訓練及培養，從而真正提升學生的語感，保障學生的學習質量。

一、適時滲透，激發興趣

在傳統的小古文教學之中，教師通常強調要掌握生僻的字詞、能夠全文翻譯，卻未能重視激發學生學習小古文的興趣，而興趣若有所缺失，那學生在小古文課堂學習之中的主動性勢必會減弱，在此情況下也難以做到培養學生的語感。所以，在當前的小學小古文教學之中，教師還需做到以適時的滲透，激發學生對于小古文學習的興趣。基于小古文句子簡短、音律和諧、節奏感強、富有韻味的特點，可以在課堂上讓學生趣讀小古文，由于小古文篇幅短小，可以讓學生給它加上合理的想象與生發來擴寫、續寫小古文，豐富其內容。比如《自相矛盾》這類小古文故事性較強，可以讓學生通過演一演的方式，領悟小古文想表達的真正內涵。如此，使學生能夠在興趣的驅使之下，更為主動地學習小古文，并在此過程中逐漸提高學生的小古文語感。

對此，一方面要求教師先去了解學生的小古文學習狀態，并結合教學要求等方面，為學生合理設計小古文教學方案。另一方面在小古文課堂教學之中，教師還需把控好課堂教學的節奏，在最為恰當的時機去進行知識滲透，讓學生感受到小古文學習的趣味性。課前，教師可以配合小古文相關詩歌或者音樂吸引學生注意力，從而將其帶入學習情境，在趣讀中埋下興趣的種子，在品讀中讓學生用自己的方式理解小古文，最后在表演中讓學生揣摩人物的語言、動作、心理等。在此期間，教師決不可操之過急，更不可揠苗助長，而是應該對學生耐心講述某些細節性的小古文知識，并以此為切入點來培養學生的語感。這樣不但能夠為學生今后的小古文學習做鋪墊，也能夠為學生提供一個放松的趣味的小古文學習氛圍，讓學生喜愛上小古文學習。

在小古文教學中有不少文章均為歷史故事，對此，在學生學習小古文之前，教師就應做好相關的準備工作，如在進行《司馬光》一課的小古文教學時，由于此小古文的內容較為淺顯，教師可先讓學生進行自主閱讀，而后向學生提出問題：同學們在閱讀之后，是否明白了本文寫了些什么？在學生回答此問題后，教師還需秉承培養學生的小古文學習興趣的目標，促使其體會小古文語言的美妙之處。

二、初讀課文，感受語感

初讀主要是讓學生對于小古文內容有初步的感知和體會，明確其大概的意思。教師可先進行范讀，然后再讓學生去進行閱讀。此過程利于保障學生讀音的正確性，而唯有保障讀音的正確性，才更利于培養學生的語感，也不至于產生錯誤讀詞的情況。在熟讀小古文之后，教師還可讓學生以喜愛的形式深入理解小古文中的詞句、小古文的內涵及意思。

對此，教師可以將學生劃分為若干個小古文探討小組，讓學生在小組之內一同閱讀小古文，深入感受語感，并針對其中內容進行積極的探討以及充分表達出自身的想法。這樣不僅可以進一步提升學生的語感，也能夠使得學生在此期間感知到小古文學習所具備的魅力，進而在小古文的學習中更加具備熱情和主動性，從而提高學生的學習效果。這樣也有利于保障小古文教學目標的迅速達成。

例如，在進行《鐵杵成針》一課教學時，教師可以將學生劃分為若干個探討小組，讓學生在小組之內對于《鐵杵成針》一文進行初步閱讀。然后讓學生對于“過是溪，逢老媼方磨鐵杵，問之，曰：‘欲作針”這句話一同進行探討。在小組討論中使學生明確這句話所表達的意思，了解到句中所蘊含的道理。而在詞語學習的探討過程中，也能夠深化學生對于詞句的理解，使學生更為順暢地閱讀，從而提高學生的小古文語感。

三、重視朗讀，培養語感

正所謂“讀書百遍，其義自見”，這句話充分體現了朗讀的重要性，若能夠進行充分的朗讀，那么既可促進學生充分地認知小古文，體會其聲律和詞義，也能夠梳理文脈，了解其藝術形象，提取其所蘊含的情感，進而促使學生更為持久地學習小古文，促進學生積累豐富的語言材料，提升學生的感性認知程度，在不知不覺之中使得學生領悟到語言應用的一般規律，促使其形成較好的語感。

在熟讀小古文之后，能夠將文中的內容轉為一種營養，而學生就仿若即將盛開的花朵，若能夠具備這種營養的滋潤，那么學生在小古文學習的路途中，就能夠獲得長足的生長。

例如，在開展《兩小兒辯日》一課的教學時，教師可以先指引學生進行大聲地朗讀，以此來培養學生的語感。針對本節課內容，教師可先進行朗讀，而后讓學生進行朗讀，在第一遍朗讀之后，教師需糾正學生的發音錯誤問題，而后再讓學生進行多次的朗讀，確保學生在進行熟練朗讀之后，可在語感提升方面獲得更多的感悟和體會，這樣更利于達成培養學生語感的重要目標。

四、推敲品析，增強語感

葉圣陶先生說過：“在進行語法練習時，不了解詞意，單一利用查字典的方式是遠遠不夠的，務必指引學生去進行推敲品析，以及認真揣摩，這樣才更有助于學生對于文章內容的全面性理解，可將其作為培養學生語感的重要基礎。”在開展小古文教學時，教師會發現某些詞語雖并非很深奧，卻用得十分傳神，值得人們深入探究，教師能夠利用“減一減”“加一加”等諸多形式，讓學生對此進行深入的揣摩及推敲，使學生主動了解到小古文中詞語運用的精妙之處，明晰其深層次的內涵，而如此也十分利于增強學生的語感，使學生在小古文課堂學習之中受益匪淺。

例如，在《守株待兔》一課的教學中，教師可以先指引學生細細推敲品析：“兔不可復得，而身為宋國笑。”此句之中詞語運用得精妙和恰當。通過品析，學生了解到應以何種方式去運用詞語，如何將詞語運用得更為適合，這樣不但有利于提升學生的文字表達能力，也可增強學生的語感，為學生今后的學習之路做好扎實的鋪墊。

總而言之，在小古文教學之中，應將語感培養作為其中的主要內容。若想學生切實學習好語言，明晰語言的應用方式，就需利用各種方式和途徑提升學生對于文字語言的感受和領悟能力。在小古文教學之中，若教師能夠有規劃、有目標地培養學生的語感，就能提高學生的聽說讀寫能力，也利于推動學生的思維發展。所以，對于小學語文教師而言，務必重視在小古文教學之中積極培養學生的語感。

【參考文獻】

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