基于核心素養(yǎng)下的小學語文以文帶文教學的策略研究

曾瑞金

摘? 要：在新課程標準要求下的小學語文教學，應當重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，并在核心素養(yǎng)培育的教學內(nèi)容中，提出提升學生綜合素養(yǎng)的教學策略，通過以文帶文的教學形式提高學生語文素養(yǎng)，真正實現(xiàn)以文帶文的教學目標，這才是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。因此，小學語文以文帶文的教學方式立足于課堂的教學要求，幫助學生拓展語文學習的知識面，進一步提高學生語文學習能力，促使以文帶文教學方法發(fā)揮出重要的作用。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;以文帶文;研究

引言

在農(nóng)村學校語文教學中，運用以文帶文的教學方法，一方面必須以學生核心素質(zhì)培養(yǎng)與提高為教育目標，即以學生為教育的中心，另一方面還必須調(diào)動學生對語文學習的興趣，使農(nóng)村學生語文學習思路得以開闊，發(fā)揮出以文帶文的教學功能。為此教師依據(jù)以文帶文教學觀念開展閱讀教學活動，不僅需要突出教學的重點難點，還必須使學生感受到學習語文的快樂，從而有助于學生更有效地掌握知識，這才是切實提高學生語文素質(zhì)的最重要方法，促使學生全面發(fā)展。

一、圍繞課本原文，開展以文帶文

在小學語文課程中，依據(jù)原課文教材內(nèi)容作為課堂教學基礎，教師可以引導學生對片段化的文章加以研究和掌握，針對學生缺乏對文章深入理解，以及缺少閱讀興趣進行引導，才能實現(xiàn)增強學生對文章內(nèi)容感悟的目標。因此，選擇適合學生學習需求的文章，并圍繞課本原文進行引入的教學方式，才是強化學生對原文理解和感悟的基礎保障。

例如，在部編版小學語文《鄉(xiāng)下人家》教學時，針對這一節(jié)課的教學設計，教師應當側(cè)重于讓學生深入理解課本原文的寫作意境，以及學生自身情感的真實流露，才能切實感受到鄉(xiāng)下人家的美好生活。為此教師可以開展以文帶文的教學形式，讓學生就課文原文中印象深刻的內(nèi)容進行理解，并在結(jié)合自身的閱讀體會時，能夠從自讀到語句的積累進行轉(zhuǎn)變，初步感受鄉(xiāng)村田園風景美。教師可以選擇與之相關的閱讀素材，讓學生深入理解課文原文的寫作內(nèi)容，閱讀到不一樣的文章內(nèi)容，從而獲得不同的閱讀體會。比如將《秋的原野》引入到學生閱讀學習的內(nèi)容中，有助于學生聯(lián)系到已經(jīng)學習到課本原文知識，進一步加深學生對語文知識的運用與內(nèi)化。

二、通過類比閱讀，開展以文帶文

在小學語文課程中，采用類比閱讀的方式，進行以文帶文的教學，教師需要根據(jù)題材相同與創(chuàng)作手段相近的篇章導入到課堂中，使得學生可以從類比的文本中，增加對寫作技巧和表現(xiàn)手段的掌握，從而理解和掌握相關創(chuàng)作手段的基本知識，以此增強同一主題閱讀的理解和分析能力。因此，學生語文學習能力得到一定程度的強化，不僅能讓學生在閱讀同一類型的文章時，站在不同的角度去分析問題，還能在類比學習中發(fā)現(xiàn)不同文章之間的共性，進一步拓展學生語文學習的思維，使學生更加深刻地理解文章內(nèi)容。

例如，在部編版小學語文《慈母情深》教學時，對于這一節(jié)課中采取以文帶文的教學形式，可以著重于學生品讀對母親神態(tài)、語言、動作的描寫部分，以及深入課文內(nèi)容中感受深沉的母愛，為此教師可以選擇《母愛》這一篇課文引入到閱讀教學中，讓學生通過類比閱讀體會不同母愛表達的方式，促使學生更加深層次的理解母愛，激發(fā)學生聯(lián)想自身的體驗，以此真正讀懂這一類型的文章。通過將寫作內(nèi)容相似的文章進行對比，學生在以不同的視角開展閱讀時，所獲得的體驗也是不同的，再一次閱讀同類型的課文時，自身的閱讀思維也就得以升華，更能提高出學生自身的理解思維，形成相互補充的閱讀學習方式。

三、依據(jù)融合形式，開展以文帶文

在小學語文教學中，教師依據(jù)融合形式進行以文帶文的教學，必須把題材相近的文字加以充分融合，才能在閱讀過程中互相應用，建立相輔相成的語文知識掌握系統(tǒng)，同時教師協(xié)助學生形成系統(tǒng)化語文學習的思維模式，幫助學生積累閱讀學習經(jīng)驗，并借助融合型以文帶文方式，提高學生掌握語文基礎知識的積極性與興趣，才能穩(wěn)步提高學生的閱讀能力與理解能力。

例如，在部編版小學語文《刷子李》教學時，對于這一篇略讀的課文內(nèi)容，主要教學的方式需要依據(jù)融合形式，就課文內(nèi)容的細節(jié)描寫和側(cè)面描寫進行掌握，才能真正突顯出課文寫作的中心主旨，提升學生理解能力和分析能力。教師運用以文帶文教學的方法，應當選擇主題相似的文章，結(jié)合主題密切相關的文章內(nèi)容，有效遷移學生的學習方法。這不僅能夠讓學生獲得寫作手法上的實踐經(jīng)驗，還能讓學生在自主閱讀的過程中，熟練運用語句修飾技巧豐滿人物形象，有助于學生學習深度和廣度得到提升。比如《泥人張》這篇文章引入之后，學生就能夠依據(jù)已經(jīng)學習到的語文知識，輕松探究文章的寫作重點和情感表達方式，將兩篇文章進行互相融合，形成相互補充的閱讀思考體系，以此提升自身的閱讀能力和整合能力。

四、結(jié)束語

總之，農(nóng)村小學語文教學中，教師運用以文帶文的教學方法，應當著重于引導學生多讀書，以此積累豐富的素材，并在以學生為中心開展語文教學時，為學生提供廣闊的學習空間，尊重學生提出的見解與想法，實現(xiàn)教師強有力的支持和引導，培養(yǎng)學生理解分析問題的能力，促使學生語文素養(yǎng)得到有效提高。因此，以文帶文教學方法的創(chuàng)新利用，應當呈現(xiàn)出靈活多樣化的運用方式，帶領學生共同學習重難點，才能持續(xù)性豐富學生的語文知識面，推動小學語文教學有序發(fā)展。

參考文獻：

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