在建構數學問題情境中培育學生數學核心素養

周楊玉

摘? 要：數學課程是培養學生抽象思維和邏輯思維能力的重要學科之一，在進行數學課堂教學的過程中，數學教師不應只為學生講述枯燥乏味的數學定理、公式和概念，還需要教會學生運用數學的眼光，去觀察問題、分析問題，并找到解決問題最為合適的方法。在數學課程教學中，數學教師應當選擇合適的教學素材，豐富課堂教學的形式和內容，建構合理有效的數學問題情境，從而培育學生的數學核心素養。

關鍵詞：數學課程;學生;問題情境;數學核心素養

前言

近年來，隨著我國教育事業不斷落實和深化素質教育教學的方針政策，培育學生的數學核心素養是我國教育事業發展變革中的新思路。2014年，我國教育部針對發展學生核心素養開展了一系列的教育教學研究和探討，這不僅僅是一次教育教學的創新，也是我國教育事業發展和變革中的重大舉措。在數學教學工作中，建構科學合理的數學問題情境，可以增加學生的自主學習能力，使學生有種親臨實境的感覺，從而培育學生數學核心素養。

一、培育學生數學核心素養的重要性

（一）培養學生數學核心素養符合新課改要求

新課改中，對于學生數學核心素養的培育，主要體現在以下幾個方面：其一是邏輯推理方面，學生可以通過邏輯推理得到數學問題的結果和答案。其二是學生對于數學知識的直觀想象，其主要目的是培養學生在面對直觀的幾何和立體圖形的直接觀察力，從而提高學生的平面和空間想象能力。其三是增加學生的數學運算能力。數學運算是數學知識學習過程中最為常見的形式，也是進行數學問題演繹推理之后，得出數學結論的重要手段。

（二）培育學生數學核心素養是提升學生思維能力的關鍵

數學知識的學習是學生進行思維能力培養的重要途徑，同時思維也是數學知識的靈魂。在數學課程教學中，數學教師應當了解中學生的思維習慣和基本特點，嚴格遵循數學知識本身的思維特征，加強對中學生思維能力的鍛煉，提高數學課程教學的針對性和目的性，從而培養學生在數學知識學習過程中的思維創造能力，這也是進行數學課堂教學內容創新。另外，數學教師應當正確的引導和激發學生面對和解決數學問題的思維能力，教會學生能夠使用自身的思維想象能力，找到合適的處理問題的辦法，從而提高學生的思維現象和創造力。

（三）培育學生數學核心素養是樹立學生正確價值觀的重要途徑

教育教學的實質和目的是在于育人。培育學生數學核心素養，可以提升自身的觀察和判斷能力，對問題進行舉一反三，在同樣的問題中尋找不同的解題思路，或是根據不同的問題，運用相同的解題思路，從而找尋問題的答案。同時，培育學生的數學核心素養還可以提高學生的觀察、判斷和解決問題能力，而這些問題不僅僅體現在數學知識方面，更多的是體現在學生實際生活方面的問題，這樣可以有效地提高學生應對和處理各種問題的能力，從而促進學生核心素養的培育和發展。

二、在建構數學問題情境中培育學生數學核心素養的有效途徑

（一）利用新舊知識的聯系，建構數學問題情境

所有的知識都具有一定的內在聯系，數學知識也不例外。對于數學知識自身來講，數學知識的發展具有一定的連續性，新的知識點是以往數學知識研究和探索的延續，所有的知識都是從最為基礎的理論發展而來。學生對于數學知識學習也是循序漸進的過程，在開展數學新課程教學時，需要數學教師充分利用新舊知識的內在聯系，建構科學合理的數學問題教學情境，在學生已學知識的基礎上，充分地發揮學生自身的發散性思維，使學生能夠發現新舊數學問題之間的內在聯系，從而進行相關知識的思考和判斷，從而使學生能夠認識到數學問題的內在規律，進而培養學生的思維判斷能力。

（二）運用簡單的數學實驗，建構數學問題情境

在開展數學課堂教學之前，數學教師應適當的運用簡單的數學實驗活動，引入新課程內容的教學工作。數學教師可以通過在數學課堂上，親自操作與數學知識教學內容相關的實驗，引入數學新課程的教學，或是通過學生自己動手的方式，引導學生進行數學新知識的學習，這樣不僅可以增加數學課堂教學的學習氛圍，還可以激發學生對于數學實驗活動的興趣。同時，在進行相關的數學實驗過程中，可以讓學生感受到數學知識形成的過程和發展規律，從而培育學生的思維能力和動手創造能力。

（三）通過游戲的形式，建構數學問題情境

游戲是所有學生喜聞樂見的形式。大多數的學生對于數學知識的學習具有一定的抵觸情緒，學生出現這種心理的主要原因是，認為數學知識學習太過單調和乏味。因此，數學教師應當合理的轉變數學課程教學的形式，合理規劃數學課程教學的內容，通過在數學課堂開展各種游戲的方式，增加數學課堂教學的合理和有效性。但是，數學教師在開展數學游戲活動時，游戲的難度不宜過低，否則學生會覺得游戲的形式和內容太過幼稚，但是游戲的難度也不宜過高，否則學生在進行數學游戲的過程中沒有較強的體驗感和參與感，反而會降低學生參與數學游戲的積極性。

（四）結合學生的實際生活，建構數學問題情境

一切的知識源于生活，最終都將服務和應用于生活。社會生活中數學知識和現象遍布在生活中的各個角落，例如：大多數的學生都見過蜜蜂的巢穴，而蜜蜂的巢穴就是非常嚴謹的六角柱狀體，每一個蜂巢的開口都是一個六邊形，這些最為明顯的特征，很多學生都能發現。但是，有很少一部分學生了解蜂巢的內部結構，蜂巢的封閉端口是六角菱錐形，而且是由三個相同的菱形組成，每個菱形的鈍角都為109°28′，所有的銳角為70°32′，這種結構非常堅固，又節省材料。在數學課堂教學中，數學教師應當結合學生的實際生活，為學生建構一個具有實用性和實踐性的數學問題情境，讓學生能夠深刻地感受到數學知識的魅力，使學生能夠增加在實際生活中的觀察和分析能力。

三、結語

綜上所述，培育學生的數學核心素養，需要數學教師利用新舊知識的內在聯系，充分發揮學生自身的發散思維，使學生能夠認識到數學問題的內在規律，從而培養學生的思維判斷能力;運用簡單的數學實驗活動，引入新課程內容的講解工作，增加數學課堂教學的學習氛圍，建構符合中學生的心理發展的數學問題情境，從而激發學生在數學游戲過程中的創造性思維。

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