試談中學德育管理中的三個提升

鄭和平

摘? 要：在素質教育逐漸深入推廣下，學校在組織教育教學過程中，改變以智育為主要教學內容的傳統教學方法，以促進學生德智體美諸方面全面發展的素質教育作為教學目標，德育教育的重要性逐漸顯現出來。學校將德育教育提高到一個更高的要求層面。傳統的德語教學方法與模式已經難以適應當前社會發展與學生身心發展特點的要求，在中學階段開展德育教育的過程中力求做到三個提升，本文將主要圍繞著當前中學德育教育的三個提升進行討論與分析。

關鍵詞：德育管理;素質教育;中學;三個提升

一、德育教育與管理的重要性

（一）德育教育意義貫穿人的一生

隨著社會時代的進步與發展，現代社會對人才要求的質量與素質不斷提高，在看重學生智力能力的同時，終身學習與發展，高尚的情操與品質逐漸成為衡量新時代人才的重要標準。德育教育的好壞對學生的終身發展起著奠定作用，縱觀世界有著杰出成就的人物，無不都具備著高尚的思想品德。在素質教育的背景下，學校也更加重視對學生的德育教育，讓學生具備優秀智力品質的同時，也具備高尚的情操與道德，成為一個德才兼備、以德服人的優良人才。

（二）做好學校德育管理，為德育教育提供最佳條件

做好學生的德育工作，可以通過多種途徑與方法，但是做好學校的德育教育工作是能夠最低限度保障學生接受德育教育與德育實踐。在新課程改革不斷推進的教育環境下，各大學校重視學校德育教育與實踐活動的開展，為了轉變傳統德育教育過程中存在的缺點，提高學校德育教育的能力，學校需要做好的德育教育的管理工作，促進學校德育教育工作的有效開展。

二、在中學德育管理中做好三個提升

（一）實現德育管理從“常規管理”到“習慣教育”的提升

學生在進入中學階段的學習之后，需要接受并遵守學校關于學生學習與生活的各項生活學習的管理制度，并且在去學習以后針對學生對管理的內容進行相應的考核。學校所規定的管理制度大部分都是圍繞著學生在中學學習階段的一日生活常規制度、學習制度、住宿和作業常規等，能夠幫助學生更好的適應中學階段的學習與生活，在中學學習過程中對學生能夠起著積極的作用。但是由于以上內容的規定具有一定的局限性，內容設置針對中學的在線三年，當學生在中學畢業進入高中、大學甚至社會后則失去了相應的意義，另一方面，由于學生在中學階段長期受到制度的強制性管理，在進入大學和社會對學生而言相對寬松，能夠進行自我管理的階段時，學生所表現出來的道德行為和道德品質可能會出現一定的偏差。基于此，學校應該認識到傳統德育教育過程中常規管理的缺陷，將德育教育轉變成為習慣教育，讓學生在中學的學習生活中，學會自我管理、自我教育，養成良好的道德行為習慣和道德品質。

首先，在規范學生的同時，做好道德教育核心的突出。中學教學工作的順利開展必然離不開整體性的規范，在對學生進行生活與學習的教育和規范的同時，學校要考慮到這其中的哪些規范對于學生的終身學習與發展有著積極的作用，并將其在日常生活管理中突出出來，保障學生將來離開中學以后也能夠擁有受益終身好的良好品質與行為習慣，例如，培養學生養成禮貌的行為習慣，在遇見老師時能夠主動問好，與自己的同學能夠養成合作分享的習慣，通過從學校的常規教育的提升，幫助學生養成受益終生的良好道德行為習慣。

其次，在開展德育教育的過程中，要注意開展形式的豐富多樣，根據中學生的身心發展特點組織德育教育，調動中學生參與的主動性與積極性，幫助學生在輕松愉快的氛圍中過去德育知識與能力，潛移默化的幫助學生養成良好的道德行為習慣。例如，學校可以通過開展文藝演出的形式，將蘊含德育知識的內容小品、戲劇中，讓學生自主排練演出，在出演劇中人物的同時，獲得相應任務的感受，并針對特定的人與事形成自己的看法與觀點，與此同時教師做好適當的簡單工作，幫助學生能夠建立正確的思想道德觀念，同時又讓學生在積極愉快的氛圍中接受正確道德教育觀念。學校通過組織學生開展各種各樣的活動，讓學生主動親身體驗的過程中，獲得相應的實踐經驗和道德理念，體驗人際交往的藝術，引導學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。

（二）實現德育管理從“省心管理”到“心動激勵”的提升

學校的德育管理模式采用的是強制性的管理方式，學生在硬性的規章制度、學校領導與教師的嚴格要求下服從于各項德育管理。雖然這種管理模式能夠在一定程度上減輕學校德育管理的壓力，讓學生在高壓下不得不服從于各項制度，在管理的效果上來看似乎立竿見影，但是難以真正保障每一個學生都是心服口服的服從于各項制度管理，甚至對于中學處于青春期的學生可能會造成逆反心理。教師對面教學工作中繁重的任務，對學生的德育教育注入的精力不多，很多教師在進行班級管理的過程中使用的方法簡單粗暴，對學生德育教育的重視程度較低。

（三）實現德育管理從“分數管理”到“成長自省”的轉變

在傳統的德育管理過程中，教師往往采用競爭的方法進行班級管理，雖然一定的競爭能夠激發學生的主動性與積極性，但是如果教師只是一味的憑借分數對學生進行德育管理和評價，忽略學生的發展與成長，對于得分較低的學生甚至采取批評與懲罰的措施，難免引起學生的泄氣與不滿。

教師要采用多樣化的形式進行班級德育管理，分數管理只用來作為輔助的手段，教師注重對學生的形成行評價，做好學生的發展記錄，尤其是對曾經出現過小錯誤的學生，教師要給予充足的關心，以日記的形式記錄學生改進與成長的每一步，并且對學生的進步給予及時的表揚。

三、總結

德育當前在中學中的地位不斷提升，受到社會各界的普遍關注，在中學德育管理過程中，轉變傳統德育教育管理的不足，實現德育管理的三個提升，讓中學生形成優秀的的道德行為品質。

參考文獻：

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