試談中學(xué)德育管理中的三個提升

鄭和平

摘? 要：在素質(zhì)教育逐漸深入推廣下，學(xué)校在組織教育教學(xué)過程中，改變以智育為主要教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生德智體美諸方面全面發(fā)展的素質(zhì)教育作為教學(xué)目標(biāo)，德育教育的重要性逐漸顯現(xiàn)出來。學(xué)校將德育教育提高到一個更高的要求層面。傳統(tǒng)的德語教學(xué)方法與模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展與學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的要求，在中學(xué)階段開展德育教育的過程中力求做到三個提升，本文將主要圍繞著當(dāng)前中學(xué)德育教育的三個提升進(jìn)行討論與分析。

關(guān)鍵詞：德育管理;素質(zhì)教育;中學(xué);三個提升

一、德育教育與管理的重要性

（一）德育教育意義貫穿人的一生

隨著社會時代的進(jìn)步與發(fā)展，現(xiàn)代社會對人才要求的質(zhì)量與素質(zhì)不斷提高，在看重學(xué)生智力能力的同時，終身學(xué)習(xí)與發(fā)展，高尚的情操與品質(zhì)逐漸成為衡量新時代人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。德育教育的好壞對學(xué)生的終身發(fā)展起著奠定作用，縱觀世界有著杰出成就的人物，無不都具備著高尚的思想品德。在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)校也更加重視對學(xué)生的德育教育，讓學(xué)生具備優(yōu)秀智力品質(zhì)的同時，也具備高尚的情操與道德，成為一個德才兼?zhèn)洹⒁缘路说膬?yōu)良人才。

（二）做好學(xué)校德育管理，為德育教育提供最佳條件

做好學(xué)生的德育工作，可以通過多種途徑與方法，但是做好學(xué)校的德育教育工作是能夠最低限度保障學(xué)生接受德育教育與德育實(shí)踐。在新課程改革不斷推進(jìn)的教育環(huán)境下，各大學(xué)校重視學(xué)校德育教育與實(shí)踐活動的開展，為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)德育教育過程中存在的缺點(diǎn)，提高學(xué)校德育教育的能力，學(xué)校需要做好的德育教育的管理工作，促進(jìn)學(xué)校德育教育工作的有效開展。

二、在中學(xué)德育管理中做好三個提升

（一）實(shí)現(xiàn)德育管理從“常規(guī)管理”到“習(xí)慣教育”的提升

學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)階段的學(xué)習(xí)之后，需要接受并遵守學(xué)校關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的各項(xiàng)生活學(xué)習(xí)的管理制度，并且在去學(xué)習(xí)以后針對學(xué)生對管理的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的考核。學(xué)校所規(guī)定的管理制度大部分都是圍繞著學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)階段的一日生活常規(guī)制度、學(xué)習(xí)制度、住宿和作業(yè)常規(guī)等，能夠幫助學(xué)生更好的適應(yīng)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活，在中學(xué)學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生能夠起著積極的作用。但是由于以上內(nèi)容的規(guī)定具有一定的局限性，內(nèi)容設(shè)置針對中學(xué)的在線三年，當(dāng)學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)進(jìn)入高中、大學(xué)甚至社會后則失去了相應(yīng)的意義，另一方面，由于學(xué)生在中學(xué)階段長期受到制度的強(qiáng)制性管理，在進(jìn)入大學(xué)和社會對學(xué)生而言相對寬松，能夠進(jìn)行自我管理的階段時，學(xué)生所表現(xiàn)出來的道德行為和道德品質(zhì)可能會出現(xiàn)一定的偏差。基于此，學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識到傳統(tǒng)德育教育過程中常規(guī)管理的缺陷，將德育教育轉(zhuǎn)變成為習(xí)慣教育，讓學(xué)生在中學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)會自我管理、自我教育，養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。

首先，在規(guī)范學(xué)生的同時，做好道德教育核心的突出。中學(xué)教學(xué)工作的順利開展必然離不開整體性的規(guī)范，在對學(xué)生進(jìn)行生活與學(xué)習(xí)的教育和規(guī)范的同時，學(xué)校要考慮到這其中的哪些規(guī)范對于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展有著積極的作用，并將其在日常生活管理中突出出來，保障學(xué)生將來離開中學(xué)以后也能夠擁有受益終身好的良好品質(zhì)與行為習(xí)慣，例如，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成禮貌的行為習(xí)慣，在遇見老師時能夠主動問好，與自己的同學(xué)能夠養(yǎng)成合作分享的習(xí)慣，通過從學(xué)校的常規(guī)教育的提升，幫助學(xué)生養(yǎng)成受益終生的良好道德行為習(xí)慣。

其次，在開展德育教育的過程中，要注意開展形式的豐富多樣，根據(jù)中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)組織德育教育，調(diào)動中學(xué)生參與的主動性與積極性，幫助學(xué)生在輕松愉快的氛圍中過去德育知識與能力，潛移默化的幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。例如，學(xué)校可以通過開展文藝演出的形式，將蘊(yùn)含德育知識的內(nèi)容小品、戲劇中，讓學(xué)生自主排練演出，在出演劇中人物的同時，獲得相應(yīng)任務(wù)的感受，并針對特定的人與事形成自己的看法與觀點(diǎn)，與此同時教師做好適當(dāng)?shù)暮唵喂ぷ鳎瑤椭鷮W(xué)生能夠建立正確的思想道德觀念，同時又讓學(xué)生在積極愉快的氛圍中接受正確道德教育觀念。學(xué)校通過組織學(xué)生開展各種各樣的活動，讓學(xué)生主動親身體驗(yàn)的過程中，獲得相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和道德理念，體驗(yàn)人際交往的藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。

（二）實(shí)現(xiàn)德育管理從“省心管理”到“心動激勵”的提升

學(xué)校的德育管理模式采用的是強(qiáng)制性的管理方式，學(xué)生在硬性的規(guī)章制度、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的嚴(yán)格要求下服從于各項(xiàng)德育管理。雖然這種管理模式能夠在一定程度上減輕學(xué)校德育管理的壓力，讓學(xué)生在高壓下不得不服從于各項(xiàng)制度，在管理的效果上來看似乎立竿見影，但是難以真正保障每一個學(xué)生都是心服口服的服從于各項(xiàng)制度管理，甚至對于中學(xué)處于青春期的學(xué)生可能會造成逆反心理。教師對面教學(xué)工作中繁重的任務(wù)，對學(xué)生的德育教育注入的精力不多，很多教師在進(jìn)行班級管理的過程中使用的方法簡單粗暴，對學(xué)生德育教育的重視程度較低。

（三）實(shí)現(xiàn)德育管理從“分?jǐn)?shù)管理”到“成長自省”的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的德育管理過程中，教師往往采用競爭的方法進(jìn)行班級管理，雖然一定的競爭能夠激發(fā)學(xué)生的主動性與積極性，但是如果教師只是一味的憑借分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行德育管理和評價，忽略學(xué)生的發(fā)展與成長，對于得分較低的學(xué)生甚至采取批評與懲罰的措施，難免引起學(xué)生的泄氣與不滿。

教師要采用多樣化的形式進(jìn)行班級德育管理，分?jǐn)?shù)管理只用來作為輔助的手段，教師注重對學(xué)生的形成行評價，做好學(xué)生的發(fā)展記錄，尤其是對曾經(jīng)出現(xiàn)過小錯誤的學(xué)生，教師要給予充足的關(guān)心，以日記的形式記錄學(xué)生改進(jìn)與成長的每一步，并且對學(xué)生的進(jìn)步給予及時的表揚(yáng)。

三、總結(jié)

德育當(dāng)前在中學(xué)中的地位不斷提升，受到社會各界的普遍關(guān)注，在中學(xué)德育管理過程中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)德育教育管理的不足，實(shí)現(xiàn)德育管理的三個提升，讓中學(xué)生形成優(yōu)秀的的道德行為品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《道德與法治》課程的“參與式”教學(xué)研究[D]. 胡清如.合肥師范學(xué)院 2018

[2]論思想品德課與初中生道德品質(zhì)培養(yǎng)[D]. 安黎娜.渤海大學(xué) 2016

[3]新媒體背景下兒童道德共識現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]. 李亞培.江西師范大學(xué) 2017