拋錨式教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用

趙子成

摘要：拋錨式教學(xué)顧名思義是結(jié)合著相關(guān)的實際語境來在情感共通的基礎(chǔ)上開展具體的課堂教學(xué)。是在確定問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)四個角度來開展具體的教學(xué)探究。與啟發(fā)式教學(xué)相比，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生實際解決問題的能力。本文通過探究其在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用，旨在激發(fā)課堂活力，開展合作互動探究學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué);合作學(xué)習(xí);初中道德與法治;有效策略探究

引言：

新課改中越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)教育，而通過基于問題情境來開展具體的課堂教學(xué)，既能夠在一定程度上起到培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的積極作用，也能夠在調(diào)動學(xué)生情緒情感的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用多種法來展開對問題的探究和思考。

一、確定某一實際問題，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中提高自我學(xué)習(xí)意識的策略

通過從某一具體的實際問題出發(fā)，結(jié)合著對該實際問題的探究來開展具體的情境教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會站在故事主人公身處當(dāng)時的場景中來展開具體的問題探究，通過自主探究且對問題的深入思考和發(fā)掘來有效地提高自我學(xué)習(xí)和探究能力。

例如：教師在進行七年級第四單元生命的思考中《珍視生命》的內(nèi)容講解時，可以結(jié)合著“每個人最終都要面對生命中的世事無常，終都會走向死亡，那為什么我們還要活著呢？”這樣的思考問題，引導(dǎo)學(xué)生主動的去參與到問題探究中來。學(xué)生在思考生命帶給人的意義和價值的過程中，也會感受到生命的反復(fù)無常和生命的價值性。通過結(jié)合著這一點來展開什么是生命，生命具有哪些獨特性以及生活中我們該如何去面對生命這些問題。借助于這樣的問題導(dǎo)入的方式來開展具體的內(nèi)容講解，既能夠讓學(xué)生了解和感受到生命帶給人們的意義和價值。也能夠讓學(xué)生在主動自主思考，探究深入的去挖掘生命的意義和價值的過程中，去感受到生命的獨特性。在了解生命的反復(fù)無常，感受生命的無情中去珍視生命，珍愛生命。相比較一位的知識點講解，運用這樣的設(shè)疑法來開展具體的問題講解，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。

二、創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境，結(jié)合情境教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的策略

通過創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，既能夠讓學(xué)生感同身受的去了解相關(guān)的知識要點，也能夠結(jié)合著情感上的互通來提高學(xué)生解決問題的能力和水平。同時，結(jié)合著相關(guān)的情境教學(xué)來開展具體的問題探究，既能夠起到豐富學(xué)生趣味性的作用，也能夠在提高課堂趣味性的同時，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

例如：在進行珍視生命的情境導(dǎo)入時，教師可以結(jié)合著“一女子忍受不住生活的壓力，跳河自殺被一高校教授解救后，她卻毫無感激之意，稱沒有活下去的動力。”這樣的相關(guān)實際情境來引導(dǎo)學(xué)生在參與情境的過程中去展開對如何增強生命的韌性以及生命的意義的探討。引導(dǎo)學(xué)生在理論與實際問題的探究分析的過程中，學(xué)會將理論知識應(yīng)用到實際問題的解決中來。在勸解案例中的女子的過程中了解到生命的意義和價值。從女子本身的角度，父母的角度以及個人和社會價值觀的角度來開展具體的對生命的探究。借助于這樣情境式的探究方式，既能夠在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生在情境中感知主人公的情緒變化，根據(jù)主人公所面對的實際問題來展開具體的問題解決策略。也能夠讓學(xué)生在主動參與情境，主動感知情境的過程中去了解生活中我們經(jīng)常面對的實際問題。在主動解決他人的實際問題中，也能夠提高自己解決問題的能力。進而起到培養(yǎng)學(xué)生自身的解決問題能力，提高學(xué)生面對生活困難的堅韌性。通過問題探究，再結(jié)合著相關(guān)的情境理論結(jié)合，也能夠在豐富課堂趣味性的過程中，將道德與法治教學(xué)變得充滿生機起來。

三、開展合作學(xué)習(xí)探究，培養(yǎng)學(xué)生在互動探究中提高合作探究能力的策略

拋錨式教學(xué)的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究的意識。而通過問題導(dǎo)入和情境教學(xué)，能夠在一定程度上激發(fā)起學(xué)生的興趣。但本質(zhì)上來講，要想真正的起到提升課堂質(zhì)量的積極作用，就離不開相關(guān)的合作學(xué)習(xí)探究。

例如：教師在進行守護生命的問題探討中，可以從為什么我們要守護生命以及守護生命應(yīng)該如何做這兩個角度來展開具體的探究。結(jié)合著“我們該不該守護生命？”這樣的辯題來通過給學(xué)生分組開展具體的辯論賽。引導(dǎo)學(xué)生在參與辯論的過程中，學(xué)會從多個角度，多個案例去展開對問題的深入思考和探究。學(xué)生在積極準(zhǔn)備辯題，主動與組內(nèi)成員進行資料分享和知識互動的過程中，也能夠起到一定程度的提高學(xué)習(xí)的水平的作用。結(jié)合著這樣的問題探究方式，既能夠讓學(xué)生在互動中感受到課堂的趣味性，也能夠讓學(xué)生在辯論賽的過程中提升自己的語言運用和邏輯思維表達能力。通過這樣的拋錨式教學(xué)法來開展具體的珍視生命課堂教學(xué)，在釋放課堂活力的作用上，也起到了培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的有效提升。

結(jié)束語：總而言之，基于問題情境問題導(dǎo)入來開展具體的課堂教學(xué)，能夠起到一定的豐富課堂趣味性的積極作用，也能夠帶動課堂活力的過程中培養(yǎng)學(xué)生的情感表達。

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