小學三年級數學的趣味化應用題教學

胡曉莉

摘要：應用題，顧名思義，是為應用類題目。此類題目不僅僅是對數學學科基礎知識的考察，也是對語言運用、邏輯理解等能力的“檢驗”，應用題便成為了師生頭疼的對象，數學教學的重難點之一。因此，如何將“無趣”的應用題變得“有趣”，實應成為小學數學教師應著重思考和解決的一個問題。

關鍵詞：小學數學;應用題;趣味教學

引言：

三年級的數學課堂，對于學生來說正處于一個承上啟下的關鍵;也是開發學生的智力的重要時段， 每一堂課的教學質量高低都意味著是否能夠促進學生抽象邏輯思維發展及獨立思考能力。因此，教師要根據學生的學習基礎和認知水平進行深入分析，貼合學生的興趣特點，讓學生不僅能夠利用所學解決“考試題目”，更能夠運用所學解決“生活題目”。

一、為何應用題教學“總是這么難”

1. 題目的設計未考慮到學生的接受能力

應用題的種類總是多種多樣的，但這些應用題總有一個“通病”，那就是：“天馬行空”的出題，過于抽象化，過高的估計了小學階段，尤其是中低年級學生的理解能力及生活閱歷，無形之中削弱了學生學習的興趣，增加了教師講解的難度。

2.老師不注重課堂趣味化

進入小學三年級時，數學應用題的難度“陡然拔高”。部分教師受傳統教學思維等因素的影響過甚，只圖“保證”教學效率和課堂秩序，不注重課堂的“趣味化”，往往忽視了學生“學完了”與“學會了”之間的差別，課堂氛圍沉悶，學生“被迫”學習，無形之中增加了學生可能會出現的對于數學學科抵觸和畏難心理的風險。

二、如何使應用題教學更“有趣”

1.貼近生活，化繁為簡

就應用題而言，三年級應用題的難度出現了“質的飛躍”。逐漸變長的題干、無法“一步到位”的解題步驟、直線上升的出錯率……老師教的時候難，學生學的更是“難上加難”，針對這樣的問題，教師先不急于從中整理數量關系，而是通過學生對生活情境的感知對題意進行梳理，讓學生基于自己的生活經驗來理解題意。

以學習“位置與方向（一）”這一章節為例。平面與空間的轉換對于三年級的學生來說，尚顯抽象，學生理解起來有一定的難度。教師可在課前結合學生日常生活設計生活化應用題目。例如：讓學生設計一份從家到學校的“地圖”，并標注出商店等標志性建筑物，在課堂上展示自己的“地圖”并進行詳細的方位講解。如此一來，學生便可基于自己在日常中每日的觀察，從實際中認識方位，在生活中運用方位。這種方式不僅能夠通過數學知識在實際生活中的具體應用來提升小學數學教學的趣味性，還能引導學生在遇到實際問題的時候，能夠采用合理的知識與方法來解決。

2.小故事也能解決數學的“大難題”

相對比枯燥乏味的課堂教學，三年級的學生一定更喜歡那些生動有趣的童話故事。若教師在講解有關應用題的時候，可以結合童話故事的形式和內容對題目進行改編，激發學生學習應用題的熱情，若學生的注意力更加集中，教師便可將精力更多地投入教學當中，減少因維持課堂紀律造成的課堂教學時間上不必要的損耗，從而提高教學效率。

以學習“分數的初步認識”為例。在本節課中，學生將會接觸到分數的讀寫、運算等內容。教師可將題目以講故事的形式呈現于學生。例如：小黃貓請小白貓到家里做客，做了一盤魚，共計15條。小黃貓說她吃掉了這盤魚的五分之一，小白貓說她吃掉了這盤魚的三分之一，她們兩都覺得對方最貪吃，現在請各位同學來做裁判，小黃貓和小白貓到底誰才是“貪吃鬼”呢？小黃貓吃了15*1/5=3（條），小白貓吃了15*1/3=5（條），3<5，所以，小白貓吃的更多。這樣的設計更加符合小學生的特點，更能激發其學習應用題的熱情。

3.巧用課前引導，提升應用題教學趣味

小學階段的學生往往注意力較易分散，自覺性較差，在經歷過十分鐘課間活動后，注意力便更難“重回課堂”，經常會出現“人在課堂，心在課間”的現象，影響課堂教學效率。此時，若能有一段有趣的的課前導入，不僅可快速抓取學生的注意力，使得學生從課間活動回歸于課堂，還可以有效提升學生學習的積極性及課堂參與感。

以“測量”為例。在這個章節中，學生會學習到各種單位之間的運算及換算。教師便可在課前準備卷尺、直尺等測量工具，上課時進行展示，組織學生測量身高、書本的長寬高等，由學生自主選擇測量工具，測量后分享自己的“測量經驗”;例如：測量書本的尺寸是多少？選擇了哪種測量工具？測量身高呢？如果想知道XX同學的體重是多少該如何做呢？學生通過親手測量，可對長度、重量等單位有了初步的認識和了解，為之后的教學內容做出鋪墊。但要注意的是，課堂導入只是拋“磚”，用來“引”課堂教學這塊“玉”，在進行活動時，教師應注意把握導入環節的時間及內容，萬不能因為玩而耽誤了課堂內容，以免“撿了芝麻丟了西瓜”。

結束語

重視應用題教學，重視趣味教學，不僅僅能夠提升小學數學的課堂教學質量，豐富課堂教學內容，靈活化課堂教學模式，還能夠提升學生的學習興趣，使學生“善學”、“樂學”。教師應針對小學生以形象思維為主的認知特點和活潑好動的性格特點，采用更科學合理的教學策略，讓學生品味思維的樂趣。

參考文獻：

[1]王玉杰.小學數學開展趣味應用題教學的策略分析[J].科幻畫報，2021（06）：225-226.

[2]高祥山.小學三年級數學的趣味化應用題教學[J].教育觀察，2019，8（42）：125-126.