試論小學數學課堂中提高學生語言表達能力的策略

冉旭剛

摘要：著名語言心理學家皮亞杰先生強調運用語言思維是人類智力健康發展的主要促進者。認為語言思想是表現思維的重要線索，是表現思維的有用工具。各種語言思維可以通過概括和分析調節各種思想。因此人們不僅可以通過借助各種語言思維來進行抽象和分析總結思想事物，反過來，人們也同樣可以通過借助語言思維工具來概括調節思想語言。在課堂教學中，培養學生數學語言表達不僅是教師獲得教學反饋的主要來源，而且還是教師適時調整課堂教學策略的重要依據。培養學生從一開始就口頭表達自己的能力將對他們的生活產生重大影響。

關鍵詞：小學數學教學;學生;語言表達能力;想說;敢說;能說;會說

語言是人類最重要的交際工具，是一種面對面交流方式，更是一種最直接的信息傳遞形式。語言表達體現的是一個人的學識、修養和內涵。而數學語言更是一種科學語言，是指對數學概念、公式、定義、法則等表述的一種專用學科語言，它不僅具有準確、簡練的特點，而且還具有抽象和符號化等特點。它的準確、簡練可以培養學生誠實正直的品格和概括事物的規律的能力，它的抽象和符號化更是有利于學生揭示事物本質能力的培養。

一、課堂中學生數學語言表達能力的培養迫在眉睫

課堂教學中，作為一線教師更多的是要培養學生學會與他人合作，與他人交流思維的過程和結果，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點，能運用數學語言合乎邏輯地進行討論與質疑。而在課中普遍存在學生想說又不會說，有的學生怕說、不敢說，有的學生根本不會開口。基于這樣的現狀，我認為原因有三個方面：一是數學課堂教學囿于“只重結果，忽視過程”和“只需會做，不必口述”的傳統教育傾向的影響，受應試教育的侵害，使學生缺少語言實踐的機會，從而束縛了學生思維的展示。二是教師對數學語言的作用缺乏認識，課中不注重學生數學語言表達的培養，導致學生數學語言不準確、不規范、不嚴密，因而阻礙了學生思維的發展。三是學生自身的原因，有些性格內向的學生，想說而說不清楚，往往不敢說，久而久之，這些學生就不能準確規范地表達數學語言。

二、教學中教師的數學語言要精準規范

教師的一言一行對學生起著至關重要的作用，因此要培養學生的數學語言表達能力，就要求教師語言要規范、準確、簡練，對概念、法則、規律的敘述要準確，給學生做出榜樣，不能讓學生產生疑問和誤解，這就要求數學教師在教育教學活動中必須要注意以下兩點：

1.對概念的實質和專用術語的含義必須要有個透徹的理解。

例如“比”和“比值”、“除”和“除以”、“數位”和“位數”等術語的區別和聯系，不能混為一談，這就充分體現教師數學語言的準確性，不能讓學生有是是而非的感覺。又比如“公歷年份是4的倍數的就是閏年”、“所有的偶數都是合數”、“一個不為0的自然不是質數就是合數”等之類的語言就缺少準確性。我們要盡可能杜絕這內似的語言在課堂上出現，

2.必須用學科專用的術語來講解。

比如，不能把半圓的周長理解為等于圓周長的一半，不能把“垂線”說成是“垂直向下的線”，不能把“最簡分數”說成“最簡單的分數”等等。除了具有準確性之外，還應有規范性的要求。如說話吐字要清晰，讀題語句要分明，堅持使用普通話等。簡約，就是教學語言要干凈利落，重要的話不冗長，要抓重點，簡捷概括，有的放矢;要根據小學生的年齡特點，說他們容易接受和理解的話語;要準確無誤，不繞圈子，用較短的時間傳遞較多的信息。

三、努力營造良好學習氛圍多角度全方位培養學生的表達能力

為了使全體學生的數學語言都能得到訓練，教師在課堂中可以靈活運用“同桌交流、小組討論、全班評價”等訓練模式，在課堂情景中貫徹以 “語言訓練為主線、思維訓練為主體”的教學模式，教師積極組織并一同參與活動，盡量讓不同層次的學生都想說話，有話可說，學會主動思考、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，使全身心都處于主動學習的興奮中，同時也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果，主要從以下幾個方面入手：

1.情感互動，激發數學語言，讓學生想說。

在交流中師生要有一個情感上的互動，讓學生感覺到這是一個平等、尊重、贊賞、充滿關愛的課堂。課堂上要讓每一個學生都有發言的機會，也有聽別人敘述的機會;既有面對幾個人發表自己見解的機會，又有面對全班同學說的機會。必要時，也可以組進行討論、爭辯，最后，師生共同對知識進行歸納，形成共識。并在老師正確引導和激勵性的評價中，使學生說的熱情得到激發，說的能力得到提高，逐步學會敘述、學會歸納、學會總結。把自己的想法表達出來，把思維說出來，這樣會讓學生有一種愉悅的感覺，同時也是自我表現和實現自我價值的需要。

2.不同內容，發展數學語言，讓學生會說。

數學語言說得是否完整、準確、簡潔而有條理，很大程度上取決于教師在不同課型對學生說的培養。在教育教學過程中，每一個環節都要重視對學生說的培養，而且在不同課型其說的培養側重點也不同。比如在概念教學中重視讓學生說出本質;在計算教學中重視讓學生說出算理;在解決問題教學中重視讓學生說出具體思路，在幾何形體教學中重視讓學生說出其特征。

總之，“數學是一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。”“數學為其他學科提供了語言、思想和方法。”當我們認識到學生數學語言表達能力培養的重要性時，還要知道它的培養并不是一朝一夕的事，是一個循序漸進的過程，它的提高還在于咱們平時的課堂教學，應從課堂抓起，必須在實際教學中深入鉆研教材，積極示范引導，為學生提供學習和使用數學語言的機會，增強學生數學思維的科學性、邏輯性、靈活性和語言的準確性，從而不斷提高學生通過思考和說話表達數學語言的綜合能力，使咱們的課堂教學健康有效，顯著提高小學數學教學質量，助推教育高質量發展。

參考文獻：

[1] 小學數學課堂教學中學生數學語言表達能力的培養策略 [J] . 李軟桃[1] . 《信息周刊》 . 2019，第042期

[2] 小學數學課堂教學中學生數學語言表達能力的培養策略 [J] . 宋昭敏 . 數學大世界（小學五六年級版） . 2019，第006期