開展趣味教學，達成高效課堂

江蘇省蘇州市相城區東橋中心小學 夏云蘭

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”對于小學生來說，只有碰到他們十分感興趣的事物時，才會深入學習和研究。因此，要提高課堂效率，應當不斷想辦法來增加課堂的趣味性，吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，調動學生學習的主動性以及合作學習的自主性，在有效的時間內集中學生的注意力，進而有利于達成高效課堂。

一、新穎巧妙的課前導入，讓學生肯學

“良好的開端是成功的一半。”教師合理且趣味性的課前導入是創建高效課堂的重要前提。在課前進行趣味性的導入，不僅可以快速吸引學生的注意力，還可為新課做好充足的知識準備和心理準備。導入的方法很多，可在復習舊知的基礎上引入新課，也可以通過一段視頻、一個故事或者一個與新課內容有關聯的小游戲等導入新課。如，在教學蘇教版小學四年級上冊《可能性及可能性的大小》一課時，一位老師是這樣導入的：老師和全班同學一起玩“剪刀、石頭、布”的游戲，班級同學出現了三種情況：贏老師的、輸給老師的以及和老師打成平手的。兩輪游戲下來，學生一起玩得津津有味，課堂氣氛也非常熱烈。接著老師讓學生猜測：如果再玩一次，結果會怎樣？讓學生通過游戲感知輸贏是不確定的，引出課題—事件發生的可能性。而另一位老師在教學蘇教版小學數學三年級上冊《平移和旋轉》一課時是這樣導入的：先給學生播放了一段游樂場的小視頻，有青蛙跳、小火車、旋轉木馬、摩天輪等學生常見且喜歡的游戲項目，并告訴學生：今天的課就從游樂場出發。對于小學階段的學生而言，游樂場對他們的吸引力是很大的，通過這個小視頻不僅能快速吸引學生的注意力，讓學生對今天的課充滿好奇與期待，而且這些熟悉的場景能幫助學生快速理解平移和旋轉這兩種運動，使課堂更為豐富、有趣、高效。

高效課堂需要這些新穎巧妙的課前導入，因為它們不僅能激發學生的學習興趣，讓學生肯學，也能讓他們在快樂輕松的學習氛圍中做好對新課學習的知識儲備，以良好的學習狀態快速進入新知的學習中，從而提高課堂效率。

二、靈活多樣的教學方法，讓學生想學

為了吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性，教師可根據學生的年齡特點以及教學內容，靈活選擇合適的教學方法。

1.教學情境合理，設疑多思増趣味

通過實踐表明，知識與生活的有機結合更能激發學生的學習興趣。學生的求知欲是非常強烈的，合理增加疑問設置，更能激起學生對新知學習的渴望，牢牢抓住他們的注意力。在一步步解決問題的過程中，學生從被動學習到主動探索，加深了學習的深度，培養了積極動腦的習慣，從而促進高效課堂的達成。

例如，在教學蘇教版二年級數學《乘法的認識》這一課時，徐斌老師將整節課設置成一個動物王國的情境。這個情境符合二年級學生的年齡特點，在熟悉的情境中學習新知，既能讓學生感受到數學來源于生活，也緩解了學生對乘法這種新運算學習的緊張氛圍。徐老師在完成乘法的來源、乘法的本質的講解后提問：“乘法是怎么來的？”將簡單的乘法學習上升到理性思考。這個問題對于二年級的大部分學生來說并不簡單，這時，徐老師一聲不響，就看看黑板，再看看學生，不急著講解，而是耐心等待學生主動思考，不一會兒，有個別學生通過黑板上的板書已有所發現，舉手道：“乘法是由加法得來的！”徐老師馬上追問：“是根據怎樣的加法得來的？”由此攻克了這個難點。到這里，徐老師并沒有就此打住，而是繼續追問：“如果用乘法的眼睛來看生活，生活中哪里還有乘法？”學生舉了很多生活中的乘法例子，不僅鞏固和加深了對乘法的理解和應用，而且也讓課堂更有趣味性，大大提高了課堂效率。

2.小組探究合作，動手操作更趣味

將小組探究、動手實踐引入小學課堂教學中，不僅能培養學生的動手能力、合作意識、探究能力，還能有效激發他們的學習興趣。通過自己動手實踐所獲得的知識往往能記憶更久，理解也更透。

例如，教學小學勞動與技術“溫度計讀法”一課時，教師先讓學生動手測量，接著由四個實驗小組長統計每位學生的測量結果，再讓學生比較自己和同桌的測量值，然后逐次比較實驗小組、自然小組之間的測量結果。在實驗中，要允許學生之間有不同的測量值，教師的職責是控制節奏，從各個不同的測量值中，引導學生按照正確的方法來判斷數據的真偽，掌握數值讀取的基本方法，幫助學生分析不同的測量結果各不相同的原因，評出同桌間、小組之間的最佳結果。最后再歸納溫度測量的正確方法和應注意的事項。這樣教學，學生面對的不再是純粹的灌輸，而是有自己的直接參與，學生的讀法被指出錯誤后，自然強化了記憶，為在以后的實驗中正確地處理數據打下了堅實的基礎。同時，小組探究合作的模式也有利于培養學生的合作能力，以群體的智力為資源，在互動分享中讓每個學生都能學有所獲，從而讓課堂真正達到高效。

3.多媒體新手段，豐富課堂添趣味

根據學科特點，選擇合適的多媒體呈現方式，不僅可以幫助學生加深對知識的理解和內化，也能使課堂變得更生動有趣。在語文學科中，一些優美的圖片或一些氣勢磅礴的動畫，甚至AR技術等能幫助學生理解作者描寫的語句，進而得到更多學習的深切感受。在數學學科中，一些圖形的變化能直觀地讓學生看到變與不變，較快地找出共同點與區別，從而較好地掌握重點、攻克難點。在美術學科中，介紹畫家的藝術事跡時，教師可把網絡上有關的視頻、圖片資料等提取制作成微課視頻，在視頻的最后配上幾道練習題，強化學生的記憶。合理的多媒體運用，有利于教師更好地處理“形象與抽象”的問題，幫助學生克服難點，多樣的教學方法也讓課堂有趣而高效。

三、個性訂制的分層作業，讓學生會學

將自己所學的知識放入實踐中加以運用，可以幫助學生查漏補缺，有效反思。在設計練習作業時，可依據學生實際，關注學生個體的差異，可為學生訂制合適的分層作業，讓每一個學生都能得到主動、全面的發展。教師可根據班級實際情況，先將學生分層，比如：學有余力的學生、中等以上的學生和暫差生或學困生。針對不同層次的學生布置不同的作業。比如，在學習完《用乘法分配律進行簡便計算》這一課后，對暫困生或學困生布置重點練習：“87×12+13×12、25×（30+4）、304×22”，讓他們能夠運用乘法分配律進行簡便計算。對中等以上的學生，可布置如“99×99+99、35×98”等習題，讓學生能靈活運用乘法分配律及其變式進行簡便計算。對學有余力的學生可布置“360×52+480×36、999×8+111×28”這種類型的習題，它需要學生先把算式轉化成能用乘法分配律進行簡便計算的算式，然后再進行簡便計算，需要更高的思維要求。當然，在不同的學科、不同內容下，需要教師用自己的智慧設計出適合自己班級實際情況的練習，讓學生會學，更能樂學。

分層作業的設計遵循學生的個體差異，在幫助學生樹立自信的同時，不斷激活學生學習的主動性，挖掘學生的學習潛能，讓所有學生都能得到發展，個性訂制，少做重復無用練習，讓課堂更高效。

綜上，趣味性的教學能激起學生的學習興趣，讓學生肯學、想學、會學，在快樂中學習新知，在思考中得到提升，在合作探索中學有所獲，在分層作業中人人得到發展，讓課堂變得高效。