融入“家”元素的責任教育校本實踐

吳漢平

責任是道德的核心，是道德的更高境界。自2020年起，江蘇省溧陽市社渚中心小學積極挖掘地方資源，從社渚地方文化入手，實施以“社·渚·家”課程為載體的育人策略，探索責任教育的新路徑，培養傳承弘揚傳統文化的使者，努力打造立德樹人的新模式。

一、解讀“家”理念，為責任教育奠基

對于學校來說，“家”可以賦予很多解讀，從立德樹人目標來看，“家”是美好的追求；從課程建設需求來看，“家”是豐富的資源；從學校管理來看，“家”是理想的合作對象。無論怎么解讀，有一點是無法改變的，那就是“家”是維系精神與心靈的地方。

社渚，楚頭吳尾，是儺舞之鄉，具有典型的農耕文明特點，地方文化獨具特色、源遠流長。為此，學校建立了以“社·渚·家”為基礎、以成長路為過程、以社小娃為目標的培養體系，以社小娃的家國情懷培養為目標，讓責任教育落地生根。其中，“社·渚·家”包括校園文化建設、地方特色文化資源整合等。“成長路”是指包括學?；顒游幕?、課程建設、管理方式、評價制度在內的育人策略與途徑?！吧缧⊥蕖眲t是以一生一技能為抓手，培養“知責守正、明責曉理、履責遵規、盡責有道”的責任少年。

學校以“家”理念為責任教育奠基，提煉了育人的核心主張，理順了各種教育元素的關聯，進行了責任教育的科學實踐，繼承了優秀傳統文化的精髓。

二、營造“家”氛圍，為責任教育蓄勢

地方特色資源與傳統文化為學校發展，特別是學校環境建設提供了豐富的元素。學校經過梳理，從內容入手確定了環境文化建設主線。

以家國情懷為主題，如以長征為主題的拓展營、“家”字詩書墻等；以家鄉情愫為主題，如家鄉名人、社渚村落、家鄉故事、家鄉特產等；以家庭情緣為主題，如開心農場等。從形式上看，這些環境文化建設有展示類的，如家鄉故事、農耕長廊等；有活動類的，如農工坊、木工坊、折紙社等；有體驗類的，如家博苑、社小大課堂、非遺教室等。

為了讓師生爭做“家”主人，在環境建設過程中，學校充分彰顯“家主人”意識，每處布置都積極引導師生主動參與，融入大家的智慧。如學校“知家”“愛家”“樂家”“持家”“惜家”五座樓 名，“知 責”“明 責”“守 責”“擔 責”“履 責”“盡責”六條成長之路名等，全都采用頭腦風暴等方式提出，充分吸納了師生的意見。課程的開設也以師生興趣與需求為目標。因此，在環境文化建設過程中，學校既自信展示“家顏值”，又不斷思考“家研值”。

三、發掘“家”課程，為責任教育賦能

學校根據學生需求，結合教師特長實施了家庭系列、家鄉系列、家國系列30余門校本課程。

1.家庭系列課程。

家庭系列課程是從社渚當地家庭生活出發，發掘、開發而成的具有明顯家居生活元素的課程，如折紙、手工、農工等，旨在引導學生學會家庭生活技能，培養獨立意識、合作意識、創新意識和對家庭的責任感。

2.家鄉系列課程。

家鄉系列課程是從社渚社會生活出發，開發具有地方傳統文化特色的課程，如龍馬舞、“渚”文化地質科學研究等，旨在培養學生熱愛生活、熱愛家鄉的情感，把學生培養成有“根”的社渚人。

3.家國系列課程。

家國系列課程是具有中華傳統文化特色的課程，如書法、二胡、古箏、皮影、武術等，旨在使學生成長為身心健康發展的新時代兒童。

在課程實施中，學校努力做到普及與個性相結合，傳統元素與創新技術相結合，如3D打印儺舞面具、視頻連線儺戲現場、云上直播民間習俗等。特別是在評價中，做到過程性評價與終結性評價相結合，尊重學生個性發展，重點評價學生的參與態度、學習表現等。如過程性評價包括常規管理、學習態度、學習體驗、合作愿望、學習效果等，主要是用來反映學生學習活動的參與程度和情感態度。終結性評價是在每個學期結束對學生的最終學習效果進行評價，主要從作品創作、作品展示、表演競賽等方面進行評價。除此之外，輔導教師還根據各課程的特點，對學生的創意、參與度等進行評價，落實課程建設的個性化與學生發展的個性化。

在課堂上，師生共同立家規、樹家風、品家味、沐家親、習家務、愛家園。由此，師生感悟到知家、愛家、持家、惜家，就是責任和使命。