精心設計導課，促進數學思考

江蘇省濱海縣第一初級中學西湖路分校 陳德劭

有效的導課能聚攏學生的注意力，引發學生的深入思考。教師要反復斟酌，恰當安排，豐富導課方式，營造良好的學習氛圍，讓抽象的知識變得富有趣味性，吸引學生主動融入課堂，使他們的思維處于活躍的狀態，為學生學習新知提供動力。

一、精心設計，吸引學生參與

教師要依據數學學科特點及學生的身心發展規律，精心設計導課內容，吸引學生融入導課之中，并產生積極的數學思考。教師可以運用趣味導入的方式，改變數學抽象的刻板印象，讓數學學習的過程變得富有趣味性。教師可以用趣味的導課活躍課堂氣氛，引發學生探索求知的熱情。教師可以用謎語的方式導入，讓學生去猜一猜，自然地引出所學內容，活躍課堂氣氛，提升導入效果。教師可以運用提問的方式導入，以問題引發學生的探究動機。如蘇科版七上“整式的加減”中：一輛公交車上有a位乘客，到了一個站臺后，下去了b位乘客，上來了c位乘客，你能用代數式表示公交車里共有多少位乘客嗎？在學生回答出“a-b+c”后，教師提出問題：還可以怎樣表達？有學生回答“a+c-b”。這兩個式子相等嗎？教師繼續提出變式問題：公交車上有a位乘客，先下去了b位乘客，后下去了c位乘客，你能用代數式表示車上的現有乘客數嗎？還能用不同的方法表示嗎？教師借助問題的導入，引導學生的思維步步深入。教師也可以運用實驗導入的方式，引領學生動手操作、動腦思考，聚焦學生的注意力，讓他們在表達、展示中獲得深度的理解。如在教學蘇科版七下“多邊形的外角和與內角和”時，教師讓學生拿出一個任意的三角形紙片，撕下三個內角并進行拼接，他們會發現三個角最終會拼成一個平角，因而獲得“三角形的內角和是180 度”的結論。

二、準確分析，實現知識銜接

在初中數學教學中，教師的導入既要貼近學生的興趣點、關鍵點、疑惑點，也要實現新舊知識的銜接，實現學生從舊知向新知的自然過渡。學生可以借助于舊知的回顧，運用舊的知識、方法去探索新的問題。如在學習蘇科版九上“一元二次方程”的內容時，教師提出問題：4x+3=5，3x+2y=6，2x2-3=0，你能說出上面幾個方程的名稱嗎？你還記得我們以前學過的一元一次方程是如何定義的嗎？教師引領學生回顧一元一次方程的定義，自然地引出一元二次方程的定義。教師的導入要抓住知識的關聯性，促進新知識學習的開展，讓學生的學習變得更有針對性。在導課前，教師要多與學生溝通交流，充分把握學情，要依據學生的經驗積累與知識儲備導入，這樣才能避免思維的冷場，帶動學生迅速融入課堂。

三、遵循原則，提升導課效果

課堂導入要簡潔，能在較短的時間內引發學生的注意，讓學生盡快地進入學習的狀態。教師導課的語言力求簡練，能突出教學的重點，能給學生帶來知識信息，讓枯燥的課堂變得富有趣味性。教師可以通過問題的拋出引發學生的疑惑，讓學生迅速進入情境之中，開啟自己的思維。學生接收的信息是多樣、靈活的，教師要拓展學生的思維，以新穎、靈活的導入方式滿足學生的學習需求，讓復雜的問題變得易于接受。

學生是學習的主人，教師要將他們的積極性調動起來，不一味采用灌輸的方式教學。在數學課堂導入中，教師要吸引學生融入課堂，刺激他們的感官，開啟他們的思維，利用他們的求知欲望，增強他們探求知識的動力。在課堂導入中，教師要讓學生動眼看、動手做、動腦思，引導他們開展積極的互動，讓他們去探索、分析問題。學生只要手腦并用，積極地參與知識的探究過程，獲得的結論才會更深刻。初中生對抽象、理性分析的內容存在一定的接受難度，教師要引入感性的內容，引導學生去嘗試、探索，生動地呈現抽象的內容，這樣能提升學生學習數學的興趣。精彩的導入能給課堂注入新的氣息，教師要善于運用多媒體輔助教學，讓數學課堂變得豐富有趣。

總而言之，在初中數學教學中，教師要精研教材、分析學情，采用多樣的導入方法促進學生的互動、實踐、探索，發掘學生的學習潛能，提升學生探索數學的興趣，培養他們探索求知的能力。