如何提高線上教學(xué)有效性

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實驗小學(xué) 方曉波

寒假，筆者所在地區(qū)推行了線上學(xué)習(xí)課程，給學(xué)生提供了在家學(xué)習(xí)的平臺，這也導(dǎo)致班級兩極分化現(xiàn)象加劇——自學(xué)能力強、基礎(chǔ)扎實的學(xué)生預(yù)習(xí)得很完備，在線學(xué)習(xí)促進了知識的鞏固；自學(xué)能力弱、基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效率就偏低了。線上教學(xué)的有效性未達到預(yù)期是導(dǎo)致該問題出現(xiàn)的一個方面，學(xué)生自身自學(xué)能力的不足也是其中一個誘因。筆者堅信，只要線上教學(xué)的有效性得以提高，就能提供培養(yǎng)學(xué)生各項能力的平臺。筆者結(jié)合自身教學(xué)，針對如何提高線上教學(xué)的有效性這一問題進行相關(guān)探究。

一、問題導(dǎo)向，巧于引導(dǎo)學(xué)習(xí)

談到線上教學(xué)方式，無非就是線上直播課或利用線上教育資源指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，受限于班級學(xué)生的實際情況。筆者主要依托于蘇州市線上教育平臺的名師優(yōu)質(zhì)課，輔以優(yōu)質(zhì)微課資源指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，如此就失去了現(xiàn)場互動的機會，此時如果只單純布置今日學(xué)習(xí)任務(wù)，如“學(xué)習(xí)某某課”“完成某某作業(yè)”，顯然不會取得好的效果。設(shè)想一下，學(xué)生面對全新的知識，只通過觀看視頻就能學(xué)會，還需要學(xué)校干什么？多數(shù)學(xué)生面對新課時，沒有教師的引導(dǎo)，只能學(xué)個一知半解，依葫蘆畫瓢尚可，舉一反三就難了。這時，教師的引導(dǎo)作用就顯現(xiàn)出來了，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過設(shè)計“學(xué)習(xí)單”這一工具，利用“學(xué)習(xí)單”上的問題幫助學(xué)生厘清思路，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在設(shè)計“認識一個整體的幾分之一”這一課的學(xué)習(xí)單時，我給學(xué)生準(zhǔn)備了以下三個問題：

（1）把一個桃子平均分給兩只小猴，每只小猴分得這個桃子的（）。

問題（1）的作用主要是幫助學(xué)生回憶。分數(shù)的知識貫穿整個小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，通過“兩只猴分一個桃”這樣一道簡單的習(xí)題，復(fù)習(xí)上學(xué)期學(xué)習(xí)的“認識一個物體的幾分之一”的知識，“1 個桃”就是1 個“物體”，將一個物體平均分成兩份，每份都是它的二分之一。問題（2）的作用是引導(dǎo)學(xué)生探索：當(dāng)分的物體變成一個整體，二分之一怎么分呢？分得的二分之一又是多少個呢？而后再次給出不同數(shù)量的整體，學(xué)生體會到不同的二分之一表示的個數(shù)也不盡相同，進而感受到二分之一只表示把這盤桃平均分成兩份，與桃子的個數(shù)無關(guān)。問題（3）的作用是幫助學(xué)生舉一反三，將分數(shù)拓展到三分之一、四分之一……學(xué)生在動手操作的過程中，歸納出更具一般意義的結(jié)論。

三個問題層次分明，幫助學(xué)生學(xué)得更有目的，帶著這三個問題去觀看課例，學(xué)生也能更清晰地理解老師的意圖，學(xué)習(xí)的效率也得到了提升。

二、資源整合，敢于打破常規(guī)

蘇教版教材提倡學(xué)生學(xué)習(xí)知識的螺旋式上升，另外，教材在同一單元中每一課循序漸進的設(shè)計也十分巧妙。其中，筆算部分是把三年級學(xué)生的計算能力考慮在內(nèi)而設(shè)計成這樣的層次的，實際上，乘法筆算的算法及算理都是一致的。

筆者在制訂預(yù)習(xí)計劃時，大膽地將教材例題拆分，將不進位、進位、連續(xù)進位合并為兩課：第一課重點學(xué)習(xí)算法及算理，通過不進位的豎式計算進行鞏固；第二課重點學(xué)習(xí)進位計算，通過學(xué)生自主練習(xí)，有層次地把進位的次數(shù)增加。而后在第三課把單元的復(fù)習(xí)部分前移，通過一定題目的練習(xí)與鞏固，使預(yù)習(xí)指導(dǎo)取得了不錯的效果。

在常態(tài)課堂教學(xué)時，筆者曾聽到學(xué)生對“連續(xù)進位”一課做出評價：“這一課除了計算量比原來大，不是和上一課一樣嗎？”這位學(xué)生并沒有說錯，常態(tài)課的教學(xué)環(huán)節(jié)及內(nèi)容都由教師把控，可以通過不同的設(shè)計讓兩節(jié)課產(chǎn)生不同的作用，但預(yù)習(xí)指導(dǎo)全由學(xué)生觀看視頻學(xué)習(xí)，類似的兩節(jié)課會讓學(xué)生出現(xiàn)“膩了”的感覺，是否能夠踏實細心地計算也就不能保證了。所以大膽地整合教材資源，合并重復(fù)部分，由易到難、由淺入深地教學(xué)，將使學(xué)生一直保持新鮮感與挑戰(zhàn)的欲望。很多新教師不善于整合教材資源，除了經(jīng)驗不足外，不敢打破教材的設(shè)計也是一個原因，這就要求教師“大膽”起來。誠然，整合教材的資源不是隨性而為的，依舊要考慮課題之間的連續(xù)性以及學(xué)生的學(xué)情，需要更為細致的準(zhǔn)備。

除教材整合外，其余的課程資源，如學(xué)科資源整合、家庭資源整合、社會資源整合等都能提高學(xué)生“線上學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)效率。合理地將這些資源整合，需要教師打破常規(guī)。其實“線上教學(xué)”本就不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，“常規(guī)”也是由教師自己創(chuàng)造，不是嗎？

三、評價及時，善于點贊學(xué)生

學(xué)生與教師在線上學(xué)習(xí)的過程中容易發(fā)生“失聯(lián)”現(xiàn)象，無論是通過問題的引導(dǎo)還是資源的整合，始終無法感受到學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。與常態(tài)化教學(xué)相同，線上教學(xué)中適時的評價依然是必不可少的。受限于多種原因，如果過程性評價無法做到，那就要在結(jié)果性評價上下足功夫。

每天的預(yù)習(xí)指導(dǎo)除了布置視頻學(xué)習(xí)外，筆者一定會留給學(xué)生相對應(yīng)的作業(yè)，不僅幫助學(xué)生鞏固今天所學(xué)，筆者也想通過作業(yè)與學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)系。學(xué)生完成作業(yè)后，筆者尋求家長的配合，把學(xué)生的作業(yè)拍照上傳，批改后反饋給學(xué)生。不同于當(dāng)面批改，筆者會在批改時留下簡單的評語，點贊學(xué)生今天表現(xiàn)不錯，或者鼓勵學(xué)生明天更加努力，甚至關(guān)注學(xué)生的字跡、書寫格式等，每天將優(yōu)秀作業(yè)公布，用榜樣的力量吸引更多學(xué)生的關(guān)注。面對有錯的學(xué)生，筆者在每一題旁邊一定會留下批注，指出錯誤之處，提供訂正的建議。批改完全班的作業(yè)，筆者會把自己手寫的答案拍照上傳，并在旁邊做好詳解。通過這樣的模式，筆者與學(xué)生及家長的聯(lián)系得到延續(xù)，漸漸地，越來越多的家長或?qū)W生會在作業(yè)下方留言，就好像面對面交談一樣。相信有教師和家長的陪伴，學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得更有滋味。

開學(xué)后，針對學(xué)生自主預(yù)習(xí)過的內(nèi)容，筆者嘗試以練帶教，用復(fù)習(xí)的方式鞏固新知，隨后與學(xué)生正式進入新授學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的過程中，筆者再次思考了線上教學(xué)的意義。是否在學(xué)生復(fù)課后，線上教學(xué)就不再需要了？答案顯然是否。線上教學(xué)帶來了新的教學(xué)模式，即使在常態(tài)課的學(xué)習(xí)過程中，它的作用依舊不可磨滅，為指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)或是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)提供了便利。開學(xué)后的實際情況反映出，不少學(xué)生的自學(xué)能力都得到了極大的提升，動手實踐和數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)分析能力也有了進步，在今后的教學(xué)中，嘗試繼續(xù)實踐線上教學(xué)將成為筆者今后鉆研的方向。