導思相融，促進運算能力提升

江蘇省濱海縣實驗小學 周小麗

“數的運算”一直是小學數學教學的關鍵內容，學生通過運算能獲得技能的提升，把握重點、難點內容。教師要通過強化訓練、針對引導、優化算法，逐步提升學生的運算能力。

一、矛盾激趣，基于沖突導課

教師要有意識地創設矛盾情境，引發學生的認知沖突，調動他們的求知興趣，讓他們能自然地融入課堂之中。學生產生了認知沖突，有了思維的困惑，就會處于兩難之中，會主動地進行思考，從而促進學習行為的參與。教師要依據教學目標與學生的知識經驗創設情境，引發他們認知的失衡。如在教學蘇教版五下“除數是小數的除法”的內容時，教師導入如下：（呈現整數除以整數的算式）大家有沒有細致觀察過一個整數除以一個整數后，它的大小發生了怎樣的變化？學生發現一個整數除以一個整數后，它變小了。教師繼續提出問題：如果我們將除數換成小數，你來估一估，被除數會發生怎樣的變化？是變大還是變小？你能用一個實例來驗證你的猜想嗎？有的學生猜想是變大了，有的學生認為是變小了，大家意見不一，形成了認知沖突。教師以問題調動學生的求知興趣，激發他們的學習內驅，引發學生的認知沖突，促進他們對所學內容的思考。

二、問題驅動，促進自我建構

教師要圍繞學習內容提出一個又一個的問題去驅動學生產生思考，讓他們的思維結構得以完善，促進學生的自我建構。教師要借助問題引導學生思考以及情感與行為的互動，讓他們能結合自己的認知經驗與學習能力去探究問題。如在教學蘇教版五上“小數乘整數”一課內容時，教師提出問題：小琳帶了5 元錢去商店買鋼筆，每支1.5 元，她想買4 支，她能買到嗎？教師讓學生將自己的答案寫出來，有的學生是用加法算的：1.5+1.5+1.5+1.5=6（元），6 ＞5，不夠。也有的學生是這樣算的：1.5×4=6（元），不夠買4 支鋼筆。教師順勢提出問題：這是小數乘法的運算，你們以前學過嗎？你能告訴大家你是如何算出結果的嗎？學生基于自己的經驗，將1.5 看作1+0.5 來算。教師要通過問題喚醒學生的生活經驗，拉近小數乘法與學生已學知識之間的距離。學生通過積極的討論交流，能解決未曾學過的小數與整數相乘的問題。

三、師生反思，促進鞏固內化

教師要反思學情的分析、教學的設計、問題的提出、活動的組織等情況，以彌補實施方案中存在的不足，通過有效的調整、重組，促進教學質量的提升。教師還要引導學生對所學內容、思想方法的運用等進行反思，提升學生的學習能力。如在教學蘇教版五上“小數的加減法（1）”時，教師讓學生說說通過本節課的學習有哪些收獲。學生1：我明白了小數加減法要將小數點對齊的道理。學生2：小數加減法的算理與整數加減法的算理是一樣的。學生3：在整數加減法的基礎上學習小數加減法，我體會了其中的轉化思想。教師要引導學生參與反思，促進學生對知識的鞏固，實現方法的遷移。

四、思維訓練，加強鞏固練習

在小數數學教學中，教師要轉識為智，要將知識技能的學習逐步轉化為學生思維品質的提升。教師要通過針對性的練習，促進學生對運算技能的掌握，也幫助他們完善認知體系，讓學生的知識結構變得更加完整。比如，當學生掌握了小數乘整數的內容，他們能借助于所學內容去探究小數乘小數的知識，促進能力的遷移轉化，讓他們的思考變得更有深度與廣度。

教師要分析知識之間的內在聯系，善于利用學生的“前經驗”，引導他們參與探索交流，順利地實現從舊知到新知的轉移。教師要讓學于生，放手讓學生去編題、解題、講解，以促進他們知識體系的建構，促進學生靈活解決問題能力的提升。教師要依托情境，引導學生將所學的知識點融入題目之中，讓他們去設計問題，這樣既能發展學生的數學思維，也能提升他們的概括表達能力。

總之，在小學數學運算教學中，教師要依據學情設計，并對學生進行有效的導引，引發他們的興趣，激活他們的思維。教師要針對要點內容進行針對性的訓練，促進學生技能的習得、方法的鞏固，使學生的思維變得更靈活。