讓質疑引領數學課堂教學

江蘇省濱海縣八巨初級中學 蔡愛國

初中數學教學中，教師要培養學生的理性思維、質疑精神，讓他們能樂學善思、勇于探究，形成多角度解決問題的能力。學生不僅要會“答”問題，還要會“質疑”，教師要以疑激趣，調動學生參與數學活動的積極性，發掘他們的創造潛能。

一、創設問題情境，培養質疑興趣

在每個學生的內心深處，都期待成為一名探索者，教師要為學生的探索求知創設情境，引發他們探索求知的動力，激發他們的學習興趣，讓他們能迅速進入學習狀態，從而主動投身到數學活動之中。教師呈現的情境與學生的經驗越接近，越有利于學生探尋解決問題的方法，越會引發學生強烈的探索欲望。如在學習蘇科版七上“解一元一次方程”一課的教學中，教師與學生交流：你是哪年出生的呀？你今年幾歲了？（兩位學生都回答是2007 年出生的，13 歲）我們該如何用等式表示他們之間的年齡關系？（13=13）6 年后，他們都考上大學了，此時年齡關系怎樣？該如何表示？（13+6=13+6）若干年后，他們都走上了工作崗位，這時候他們的年齡關系又是怎樣的？該如何表示？（13+x=13+x）通過觀察這些等式，你發現等式有哪些性質？教師借助生活化的實例開展情境教學，將枯燥、抽象的內容變得有趣直觀，使學生產生直觀的感受，讓學生在與現實世界的對話交流中學會認知、學會質疑。

初中生自尊心強，他們雖心中有疑，但擔心不當的表達會受到老師和同學的嘲笑，因而將問題壓在心底。教師要營造一個民主、平等的互學氛圍，要尊重學生，理解學生的表達，在學生存在疑慮時，要用激勵性的語言鼓勵他們大膽提問，讓他們自覺地融入課堂環境之中，能表達自己的獨到見解。如在學習蘇科版九下“二次函數的圖像與性質”的內容時，教師提出問題：大家猜想一下，二次函數的圖像是什么樣的？線是由什么構成的？構成線的單位是點，那么由多個點構成的呢？畫出二次函數圖像我們需要畫幾個點？學生知道二次函數圖像是一條曲線，會質疑用幾個點來描繪圖像。教師借助幾何畫板，讓學生看看具體的圖像是什么樣子，進而理解為何用平滑的曲線連接所描的點。

二、指導質疑方法，抓住本質內容

學生只有對所學內容感興趣，才能真正學懂、學會。教師可以將數學學科向其他學科拓展延伸，與生活建立聯系，讓抽象的內容變得形象具體，引發學生學習數學的興趣。教師要依據教學內容，因情施策，撥動學生的心弦。教師要將教學內容生活化，讓數學教學貼近學生的生活。如在學習蘇科版八上“物體位置的關系”一課時，教師讓學生說說根據電影票找到相應位置的方法、如何從地圖上確定自己所在的城市。教師以生活化的導入，深化學生對物體位置關系的理解，這樣能讓學生主動質疑問題，產生探求知識的動力。教師不僅要教會學生知識，還要教會學生質疑的方法，為他們明確質疑的方向，要借助于支架，讓他們學會質疑。如在學習蘇教版七上“數軸”的相關內容時，在學生了解了數軸的“三要素”后，教師故意遺漏單位長度、正方向、原點等內容，讓學生說說它們還是不是數軸。學生會依據數軸的“三要素”進行質疑思考。又如，學生探究“順次連接四邊形各邊中點，會得到怎樣的四邊形？”在此過程中產生思考：將四邊形改成矩形、菱形，會得到怎樣的結論？如果改成等腰梯形、平行四邊形、正方形呢？順次連接哪些四邊形的中點會得到平行四邊形、矩形、菱形、正方形？問題是思維的起點，教師要通過恰當的指導，培養學生的質疑能力，讓他們學會質疑、學會釋疑，能借助變式把握知識的本質。

三、培養質疑習慣，開展多元評價

數學教學中，教師要激發學生的主體意識，要引導學生去反思自己的錯誤，能糾正偏差，抓住知識的本質。學生要敢于呈現錯誤，能從錯誤中反思。教師要設計一題多解的問題，激發學生的求知欲望，引導學生由淺入深地探尋問題，從而促使學生能多角度地解決問題。教師要尋找學生身上的“閃光之處”，要依據學情、因情施教，通過有效評價激發學生的學習信心，激發他們的學習動力。教師要重視生生間的評價，要引導他們質疑、傾聽、表達，讓他們在碰撞中開展質疑，培養學生的質疑能力。

總之，在初中數學教學中，教師要營造寬松的學習環境，提出具有質疑性、啟發性、開放性的問題，培養學生質疑的能力，教會他們質疑的方法，讓他們學會質疑、樂于質疑，從而提升學生的質疑能力，培育他們的質疑精神。