初中數學課堂上的合作學習

安徽省阜陽市太和三中金莊校區 劉 娜

初中數學教學中，如何提升學生的課堂學習積極性已經成為教師需要思考的重要問題。其實，教師可以通過合作學習活動的實施引領學生參與數學知識學習，讓學生對數學學習產生興趣，從而主動投入數學學習中。同時，合作學習活動的實施方法比較多樣，教師可以在不同的教學環節為學生營造愉快的合作氛圍，讓學生在愉快的合作體驗中參與數學知識的學習，提升學習能力。

一、合作進行預習參與

數學課堂上，教師可以通過預習階段的合作活動讓學生參與學習，鼓勵學生在合作中針對即將學習的數學知識進行討論和分析。合作中，教師需要找出小組中學習能力較好的學生，請其擔任“小組長”，幫助學習能力較弱的學生分析即將學習的數學知識，使小組中的每一位學生都能結合自己的知識預習效果為后續的數學學習做好準備。

例如，在學習“二次函數的圖像和性質”這部分知識的時候，教學開始前，教師就為學生提供了七分鐘的時間進行小組討論，之后匯報和討論自己的學習成果。在小組中，每一位完成知識預習的學生都積極發表著自己對新知識的看法。有的學生表示自己通過學習課本知識了解了二次函數的圖像特點；有的學生通過預習發現了二次函數頂點式的圖像特征；還有學生表示自己能夠結合圖像確定拋物線的開口方向、對稱軸、頂點坐標及性質……小組合作中積極發言的學生刺激了沒有完成知識預習的學生，他們也都在積極從書中尋找對應的知識內容，憑借小組合作討論完成了二次函數圖像及性質的初步認知和預先學習。可見，小組合作學習能夠提升學生的知識預習效果，保證學生高效完成后續的數學知識學習。

二、合作進行知識學習

在小組合作中，學生可以共同進行知識學習，對課本上的數學定理進行共同研究。在此過程中，學習能力薄弱的學生將會在小組其他成員的幫助下拓寬眼界，提升數學學習效果。更重要的是，合作學習能激發學生的學習主動性，優化教師的基礎知識教學效果。

例如，在學習“圖形的旋轉”這部分知識時，教師通過合作學習的方式引導學生參與課堂實踐。在課堂上，教師展示了三菱汽車的標志、風車等幾何圖形，然后請學生以小組為單位，合作進行知識分析與總結，且共同完成思維導圖的繪制。在教師的引導下，學生嘗試以“旋轉的概念”“旋轉的性質”“旋轉的經典案例”等項目構建思維導圖的基本框架，同時，大家通過討論對思維導圖進行完善，且結合小組中成員的學習疑問將“旋轉三要素”等基礎知識也加入其中。最終，學生在小組合作中完成了本部分知識的思維導圖繪制，也在互動合作中實現了對旋轉相關知識的掌握。

三、合作進行問題探究

當教師幫助學生完成了數學知識的學習任務之后，就可以請學生參與“問題探究”合作性學習活動。活動中，學生需要通過自主分析、合作討論、意見交換、結論得出等步驟分析問題。通過合作學習，學生不僅能夠解決數學問題，在互相幫助中，數學知識的應用能力也能得到提升。

例如，在學完“解直角三角形及其應用”這部分數學知識后，教師為了強化學生的數學知識應用能力，引導學生自主探究經典例題。在大部分學生探究完畢后，教師請學生以小組為單位進行答案核對，組內解決存在的疑問。有的學生知識掌握情況良好，順利完成了探究例題的突破，有的學生知識應用能力薄弱，故而在問題探究中存在一些疑問，于是，當大家參與到小組合作的問題探究中時，順利完成問題探究的學生就會積極承擔小組問題突破的任務，結合直角三角形五元素之間的關系、解直角三角形的基本方法、勾股定理的應用技巧等基礎知識進行問題的梳理，保證小組中的每一位成員都可以順利解決數學問題。

綜上所述，如何提升數學課堂教學效果是每一位教師都需要思考的問題。教師可以借助合作學習活動組織開展課堂教學，課堂上，可以通過預習階段的合作學習、知識研究中的合作學習和問題探究中的合作學習培養學生的合作意識，幫助學生在小組合作中感受到數學學習的快樂，拓寬視野，提升學習效率，久而久之，學生的數學學習能力也能得到顯著提升。