減負提質背景下小學數學作業布置策略

山東省濟寧市梁山縣楊營鎮中心小學 劉 晶

在過去的教學中，學生負擔過重一直都是一個十分普遍的問題，相比之下，數學教學更加流行“題海戰術”，學生的學習負擔也更重。現代教育理念對教學提出了更高的要求，在這樣的情況下，提質成為減負的一大前提，如何提高小學數學作業的布置質量也成為教師需要思考的問題。

一、結合學生情況，設計分層作業

小學數學選取的內容多為數學的入門內容，知識點有限，作業帶來的壓力很多都是重復練習造成的。分層教學法是一種針對性的教學方法，其主要通過讓不同學生完成對應題目來減少作業量。故要有效減負提質，設計分層作業是重要方法。

例如，在日常的教學中，依據學生過去的表現，教師可以將學生總體劃分為基礎組和拔高組，而在具體的作業布置中，教師也可以布置基礎題和拔高題兩種題目，分別在后面標注字母A和字母B。如在“小數除法”這一節，教師就可以設計分層作業。其中，在“解決問題小能手”這一部分的應用題設計中，教師就可以設計兩種題目。其中，標注A的為直接考查小數除法的題目，如：一棟大樓33 層，每層高2.9 米，請問大樓的高度是多少？標注B的題目為小數除法與小數乘法結合的題目，如：王老師習慣晚飯后跑步健身，其跑步速度為8 km/h，0.75 小時往返一次，如果今日決定走路往返，速度為5 km/h，能在一小時十五分鐘內往返嗎？第一個題目要求所有學生完成，而第二個題目只要求優秀學生完成，其他學生選擇完成。這樣結合學生的實際情況，教師設計了分層作業，為每個學生選擇了適合自己的作業，切實減少了學生的負擔。

二、布置多樣作業，激發學生興趣

認知負荷理論認為，學生的興趣對于學生的學習能力有著巨大的影響，是提高學生作業完成效率的關鍵要素之一。在過去，作業的單調性也是造成學生巨大壓力的原因之一，故在現代教學中，教師需要布置多樣化的作業，以有效激發學生的學習興趣。

例如，在“多邊形的面積”這一節，教師即可以以實踐作業取代原本單一的書面作業。在這一過程中，教師可以將學生按照興趣、能力合理分組，如將身體素質較強、數學水平較高、口語交流能力較強的學生分到同一個小組，以保證“同組異質，異組同質”。當然，在上述能力評價方法不方便實施的情況下，教師也可以依據學生的各學科成績對其進行分組。之后，教師可以以“計算每個學生平均擁有的操場可活動區域面積”為任務，讓學生進行實踐。在這一過程中，學生不僅需要利用各種方法測量操場的邊長，還需要通過合適的方法調查學校的人數，這對于深化學生對知識的理解有重要作用。相比于書面作業，實踐作業無疑也更加有趣。這樣，教師就通過實踐作業有效激發了學生的興趣，減輕了學生的作業負擔。

三、注重錯題分析，促進學生反思

作業的布置是為了讓學生掌握知識，在這一過程中，錯題資源的充分利用相當重要。與過去通過重復練習讓學生掌握知識不同，在作業減負的基礎上，教師更需要充分利用新的技術、新的方法，以更好地進行錯題的收集和分析，更加合理地利用錯題資源。

例如，在“簡易方程”這一節，教師可以推廣電子錯題本，以此取代傳統的錯題本，學生也可以采取兩種方式構建錯題本。其中，以網絡學習空間布置作業中的錯題信息由網絡學習空間自行收集，以傳統方式布置的作業則通過合適的搜題軟件搜索并收藏。而在作業講解方面，教師也可以采取兩種方式，其一為課上講解，教師集中講解學生錯誤率最高的問題，如“如何判斷方程與普通計算方法哪種簡便”。其二為微課教學，這一方法主要用于解決學生的個性化學習問題。如此，通過合理的方法，教師有效節約了講解錯題和學生構建錯題本的時間成本，在保證效率的同時減輕了學生的負擔。

綜上所述，現如今，作業的減負提質成為重要要求。在小學數學教學中，教師一方面要提高作業的趣味性和針對性，另一方面也要做好作業的講解，讓有限的作業發揮更大的效果，真正做到減負提質。