小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題及改進策略

甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣藏巴哇九年制學(xué)校 楊永珍

作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計要結(jié)合學(xué)生的認知特點科學(xué)設(shè)計，全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題

1.缺乏與生活實際的聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識源于生活，最終要回歸于生活中去解決實際問題，可見，數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)。將數(shù)學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系符合新課改的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的重要方式。當前的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計明顯存在數(shù)學(xué)與生活實際聯(lián)系不足的問題，即便學(xué)生認識到數(shù)學(xué)知識可以解決生活實際問題，但由于實際操作困難，依然難以將數(shù)學(xué)作業(yè)與生活建立聯(lián)系，從而對學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力的提升產(chǎn)生了一定的影響。

2.數(shù)學(xué)作業(yè)缺少分層互動

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)不只局限于學(xué)生獨立完成這一種形式，教師還可以設(shè)計互動型、分層型作業(yè)，豐富作業(yè)形式才能促進學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，很多教師忽視學(xué)生間的個體差異性，設(shè)計難度完全統(tǒng)一的作業(yè)，缺少層次性的數(shù)學(xué)作業(yè)使得學(xué)生無法分層選擇作業(yè)，從而影響了學(xué)生的作業(yè)體驗，也影響了學(xué)生合作能力的提升。

3.數(shù)學(xué)作業(yè)缺少趣味性

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，教師更注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識的考查，希望通過數(shù)學(xué)作業(yè)的訓(xùn)練使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績可以快速提高，但是卻忽視了作業(yè)內(nèi)容的趣味性，導(dǎo)致學(xué)生感覺非常枯燥，枯燥乏味的數(shù)學(xué)符號無法調(diào)動學(xué)生的積極性，不利于激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練興趣，因此，學(xué)生的作業(yè)完成情況非常不理想。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計改進策略

1.作業(yè)內(nèi)容生活化，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要方式。作業(yè)設(shè)計中，教師要認識到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，從生活中提煉數(shù)學(xué)問題設(shè)計作業(yè)，進而有效激發(fā)學(xué)生主動完成作業(yè)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)了“毫米、分米的認識”這節(jié)內(nèi)容后，在課后作業(yè)設(shè)計中，可以為學(xué)生布置測量生活物品的作業(yè)內(nèi)容，測量后要將結(jié)果標注清楚，讓學(xué)生認識到測量單位在生活中的重要作用。這樣的課后作業(yè)設(shè)計趣味性更強，學(xué)生的參與積極性也更高。又如，在學(xué)習(xí)“克、千克與噸”這節(jié)內(nèi)容后，作業(yè)設(shè)計中，引導(dǎo)學(xué)生在生活中仔細觀察購物場景，保留購物小票，了解商品的單價和總價，這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)能引導(dǎo)學(xué)生參與到生活中，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，教師要積極地將作業(yè)與生活實踐相結(jié)合，加強數(shù)學(xué)作業(yè)與生活實際的聯(lián)系，使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的意義。

2.關(guān)注學(xué)生的個體差異性，設(shè)計分層數(shù)學(xué)作業(yè)

無論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還是在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，教師都要認識到學(xué)生間的個體差異性，如學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、認知特點等，由此設(shè)計分層教學(xué)模式和分層作業(yè)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正做到讓教學(xué)面向全體學(xué)生，因材施教，促進學(xué)生發(fā)展。在分層作業(yè)設(shè)計中，教師要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力和接受能力較強，具備獨立分析和解決問題的能力；中等生具有一定的學(xué)習(xí)能力，但成績不穩(wěn)定，需要通過有效的作業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)；后進生學(xué)習(xí)能力弱，獨立完成作業(yè)存在困難。在全面掌握學(xué)生特點的基礎(chǔ)上設(shè)計分層作業(yè)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的價值。例如，在學(xué)習(xí)了“加法運算定律的運用”這節(jié)內(nèi)容后，設(shè)計分層作業(yè)可以幫助學(xué)生更好地鞏固課上所學(xué)的新知識。針對優(yōu)等生，要求學(xué)生能在正確計算的基礎(chǔ)上完成綜合運用題，提高解題能力；針對中等生，要求學(xué)生在完成基礎(chǔ)題的同時，強化運算能力，嘗試完成提高作業(yè)題，掌握多種算法；針對后進生，要求學(xué)生掌握計算順序和運算定律，完成基礎(chǔ)作業(yè)題。分層作業(yè)能夠促使學(xué)生掌握課上學(xué)習(xí)的概念，使教學(xué)能照顧到每個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。

3.精練作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)趣味性

小學(xué)生更喜歡直觀、新奇的東西，在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，教師要抓住學(xué)生的這一特點，根據(jù)學(xué)生的實際情況，精練作業(yè)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計趣味性強的數(shù)學(xué)作業(yè)。作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要改變傳統(tǒng)單一化的作業(yè)模式，通過精心設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。例如，在學(xué)習(xí)了“比例”這部分知識點后，為了幫助學(xué)生更好地鞏固知識，教師便可以為學(xué)生設(shè)計趣味作業(yè)，要求學(xué)生畫自己臥室的平面圖，邀請自己的父母參與其中，在規(guī)劃和設(shè)計上給予幫助，確保學(xué)生可以正確測量比例。學(xué)生更喜歡這種趣味性的作業(yè)，在完成作業(yè)過程中需要動手操作，還需要運用到比例知識，父母也會參與其中，通過完成作業(yè)，學(xué)生能夠收獲快樂，產(chǎn)生成就感，從而實現(xiàn)課后作業(yè)的設(shè)計目的。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，教師要全面考慮學(xué)生的實際情況，創(chuàng)新作業(yè)形式，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的價值，幫助學(xué)生扎實掌握數(shù)學(xué)知識。