多策略觸發學生高峰體驗

甘肅省積石山縣柳溝鄉袁家小學 馬玉平

高峰體驗也可以看作是一種生理情感上的滿足。學生在學習中感受到愉快、滿足，這對數學學習十分有利，不僅能幫助他們樹立學習信心，還能點燃他們學習的興趣，轉化為支撐他們學習的力量。

一、幫助樹立信心

每個學生都有過獲得高峰體驗的經歷，只是他們擁有高峰體驗的次數和持續的時間長度不同。之所以會出現這樣的差異，主要是由于學生本身的學習能力不同。為了讓班級學生能擁有更多的高峰體驗，老師需要采取多種策略幫助他們樹立信心。

一般來說，缺乏自信的學生在課堂上往往比較沉悶，正是因為這種不積極的學習狀態，導致他們在課堂上更容易走神，聽不見老師講的重點和難點，更重要的是，他們很難投入數學學習中，難以獲得剛剛提到過的高峰體驗。為了幫助學生重拾信心，老師可以在新課導入時設置一些簡單的問題，邀請這些學生回答，得到答案之后，老師便給予他們言語上的鼓勵，在學習的初始階段就得到了教師的表揚，自然就更容易獲得課堂上的高峰學習體驗。例如，人教版小學數學“100以內數的認識”這一節的教學，學生在已有的基礎上要學會數100 以內的數，并且要建立100 以內數的概念，能夠用數進行表達和交流。換句話講，學生要理解個位、十位和百位的概念。教學開始，老師在PPT 上放了三張照片，里面有不同數量的物品，邀請學生數數。數數是一個簡單的語言表達活動，老師鼓勵學生在課堂上開口表達，讓學生在課堂上能放得開，這是幫助他們樹立自信的關鍵步驟。

二、引導深度理解

數學教學不能夠停在表面，老師要引導學生深入理解數學知識點。學生要開動腦筋，才能有高峰體驗。

還是以“100 以內數的認識”這一節課的學習為例，老師提前讓學生準備了小棒，并說道：“現在我們要用小棒擺出數字32。同學們要想辦法清楚地表示自己擺出來的數字是32。”老師檢查學生動手的成果。有的學生是每次擺2 根，有的學生是每次擺4 根，還有的學生是每次擺10 根。老師收集了學生不同的擺法，把每個學生的擺法畫在黑板上，讓學生觀看學習，之后提問：“哪一組同學的擺法最好，能夠清楚地看出是32 呢？”學生說：“A同學擺了16 捆，一捆2 個，加起來確實是32 根。B同學擺了8 捆，一捆是4 個，加起來也是32 根。不過要一直做加法確實很費勁。C同學擺了4 捆，其中三捆都是10 根，有一捆是單獨的2 根，這不就是32 嘛！我們不用算，就可以看出來。這種方法可以非常清楚地看出是32 根。”老師說：“那現在我們能夠理解為什么要構建計數單位10 了吧？構建計數單位10，我們能直白地看出十位的數。”在原先的教學中，很多學生知道要用10 作為計數單位，但是卻不知道用10 作為計數單位的優點。在剛剛的教學中，數學老師就帶領學生深入理解了知識點。

三、強調專注思考

老師一定要給予學生思考的時間，讓學生思考數學問題，如此，學生才能將思考的過程轉化為頓悟的過程。當學生發出“我明白了！”“原來是這樣！”“這么簡單啊！”這樣的感慨之后，他才開始擁有并且獲得了高峰體驗。

還是以上文的教學片段為例，為了讓學生掌握100 以內數的組成，我們先理解了幾十幾的組成。掌握了整十數的組成，那怎么讓學生認識100 并且掌握100 里面有10 個10 呢？老師先讓學生從前往后數100 只綿羊，再讓學生從后往前數100 只綿羊。每數到10 只綿羊，就把10 只綿羊圈起來。隨后，老師讓學生數了100 個蘋果、100 個三角形，然后問了學生兩個問題：“如何認識100 呢？100 是由幾個10 組成的呢？”老師給予學生思考的時間，讓學生一邊數數，一邊圈圈畫畫，一邊思考。學生思考后給出了答案：“無論是100 只綿羊，還是100個蘋果、100個三角形，它們的數量都是100 。100只是表示它們的數量。對于100 只綿羊來說，每十只畫一個圈，可以畫出10 個圈，說明100里面有10 個十，所以100 是由10 個十組成的，就像10 是由10 個一組成的一樣。”其實學生已經獲得了高峰體驗。

總之，為了讓學生獲得高峰體驗，老師首先應幫助學生樹立自信，這是獲得高峰體驗的前提條件，然后帶領學生認識、理解知識點，給予學生思考的時間，這是讓學生獲得高峰體驗的保證。