基于學習共同體下的小學數(shù)學課堂管理研究

□甘肅省武山縣樺林鎮(zhèn)中心小學 任國強

學習共同體是新課程改革所提出的一項全新的教學方法，對于各個科目教學的開展起到顯著的幫助，有助于鍛煉學生的合作和自主學習能力。然而，受到一系列因素的影響，在實際的開展過程中遇到了諸多的阻礙，如何對這一系列的阻礙進行消除，成了當前小學數(shù)學教師迫在眉睫、勢在必行的工作。

一、學習共同體下小學數(shù)學課堂管理存在的問題

在當前學習共同下小學數(shù)學課堂管理之所以難以得到有效的開展，主要可以歸因為以下幾點：

第一，教師傳統(tǒng)思想觀念的局限。大多數(shù)小學數(shù)學教師的教學思想還停留在一個較為傳統(tǒng)的觀念，在課堂教學中運用的教學方式枯燥、乏味。并且，在班級管理中仍以教師為主體，學生只能被動地接受知識，學生無法對教師傳授的知識進行很好的吸收，最終導致教學效率低下，學生學習能力的提升受到極大的制約。

第二，學習共同體的組建不完善。雖然部分小學數(shù)學教師組建了學習共同體，但是所組建的共同體并不完善，存在著較多的缺陷，如分組不合理、不科學，教師一味地將學習成績優(yōu)異的學生分為一個小組，或者是在分組過程中沒有考慮到學生的性格差異，以及在分組完成后，沒有選舉小組長，沒有對整個小組進行統(tǒng)一規(guī)劃，這些問題都對教師之后的課堂管理工作產(chǎn)生或多或少的阻礙。

二、如何在學習共同體下有效開展小學數(shù)學課堂管理

（一）組建完善的學習共同體

要想基于學習共同體下，對小學數(shù)學課堂進行有效的管理。首先，小學數(shù)學教師必須組建完善的學習共同體。學習共同體的組建是否完善，是教師能否有效開展課堂管理的重要前提。一旦教師沒有組建起一個完善的學習共同體，那就更不用談在學習共同體的基礎下開展課堂管理了。兩者之間是一個因果關系，有著極為密切的聯(lián)系。而且，學習共同體的組建是極為煩瑣和復雜的，并不是簡單的一蹴而就，在組建過程中，需要教師考慮到方方面面，包括學生的學習成績、性格因素等。許多小學數(shù)學教師在組建過程中都忽視了這些因素，只是隨意進行組建，導致之后的課堂管理出現(xiàn)較多的問題。所以，小學數(shù)學教師一定要重視學習共同體的組建，通過前期學習共同體的完善，來促進之后課堂管理工作的開展。

例如，教師可以將學生按照4-6人或者5-8人的標準，劃分為不同的學習共同體。在分組的過程中，教師應該做到優(yōu)異結合，讓共同體中有學習成績較為優(yōu)異的，也有學習成績較差的，使學生在學習過程中能做到以優(yōu)帶差。并且還要注意性格的搭配，教師不能將性格內(nèi)向的學生全部分到一起，應該在每個小組都配備一個能活躍氣氛的學生，讓他帶動整個小組，避免學生之間不交流，不溝通。教師在完成分組以后，還要向?qū)W生布置一個簡單的任務，讓學生小組內(nèi)部評選出一名小組長，以便于學生能快速地交流互動起來。同時，小組長的選舉還能使學習共同體更加完善，由小組長負責帶領同學們進行日常的學習，進而為教師課堂管理工作的開展減輕阻礙。

（二）在自主性活動的學習共同體中落實課堂管理

在完成學習共同體的組建以后，教師就要開展正式的課堂管理工作。相比于傳統(tǒng)的課堂管理而言，學習共同體下的課堂管理更為簡單，教師所需要付出的精力相對來說較小，但是一定要掌握正確的方法和手段。學習共同體有一個極為顯著的特性就是自主性，學生能通過共同體進行自主學習。這就要求教師在進行課堂管理時，要區(qū)別于以往全方位式的管理，要將主動權下放給學生，而不是全部掌握在自己手中，發(fā)揮學生的自主性，讓學生通過共同體進行交流、互動、合作，對數(shù)學知識進行學習和掌握。因此，小學數(shù)學教師在開展課堂管理時，應該以創(chuàng)設情境和提出問題以及監(jiān)督和指導各個小組的學習過程為核心。

例如，在針對小學數(shù)學“克、千克、噸”這一知識點進行教學時，教師可以讓學生以小組為單位進行探究，提出下列問題：生活中有哪些物體會用到上述三種單位呢？它們之間又是如何進行轉換的呢？你們來猜一猜汽車、自行車、飛機這些我們?nèi)粘Ｉ钪休^為常見的物品有多重？通過這些問題來引導學生小組之間進行分析和探索，使學生擁有一個正確的方向，對所需要學習的知識進行研究，而不是像無頭蒼蠅一樣亂飛亂撞，不知道該針對哪一個知識點進行學習和探索。

（三）在挑戰(zhàn)性問題的學習共同體中落實課堂管理

小學生由于受到自身年齡的局限，有較為強烈的好奇心，對于各種事物充滿了探索欲望，渴望挑戰(zhàn)。小學數(shù)學教師在開展課堂管理時，就可以充分利用小學生這一心理特點，通過設計一些具有高挑戰(zhàn)性的任務和問題，激發(fā)學生的好奇心，讓學生更加投入數(shù)學知識學習，引導學生進行思考和探索。

例如，在針對“辨認方向”這一知識點進行教學時，小學數(shù)學教師就可以在完成知識點講解以后，借助多媒體設備，向?qū)W生展示幾幅含有坐標系的城市地圖，叫學生小組找出其中的加油站、公交站、政府大樓等標志性建筑，并說一說它們都處于地圖的什么方位。這兩個問題相對來說具有一定的挑戰(zhàn)性，學生難以快速得出答案，需要經(jīng)過一定的思考，這就激發(fā)了小學生的探索欲望以及挑戰(zhàn)欲望。并且學生在思考過程中，就對剛才所學的知識點進行了復習和鞏固，可謂是一舉多得。還比如，在完成“一位小數(shù)的加減法”這一知識點的教學后，教師可以叫學生思索一下“兩位小數(shù)的加減法”是如何進行運算的，在解答過程中，教師要給予學生適當?shù)闹笇?，但是一定要注意要適當，不能直接告訴學生答案，而是要逐步進行引導，否則不僅無法發(fā)揮學習共同體的作用，還會出現(xiàn)適得其反的效果，影響課堂管理工作的開展。

（四）積極發(fā)揮情感因素的促進作用

除了上述的幾種方法，發(fā)揮情感因素的促進作用也是小學數(shù)學教師基于學習共同體下開展課堂管理的重要手段和途徑之一。小學生的情感相對來說波動較大，容易受到情感因素的影響。小學數(shù)學教師在教學中就應該充分利用這一特點，通過情感因素促進課堂管理工作的開展，落實學習共同體的組建和實施。

例如，在日常的課堂教學過程中，教師可以在學生完成布置的任務后，給予適當?shù)恼Z言激勵，如：“你回答得真是太棒了！你的回答很正確！老師都沒有想到你能回答得這么好，真是太讓老師刮目相看了！”通過這種具有激勵性的語言，調(diào)動學生的情感。同時，教師可以設計一些小比賽，如針對上述的兩個問題，教師就可以叫學生小組進行競賽，看哪一個小組率先找出正確的答案，對于率先找出并且回答正確的小組，教師可以給予一定的實物獎勵，如減免當天的數(shù)學作業(yè)，或者獎勵鉛筆、橡皮等，通過這種方式來發(fā)揮情感因素的作用，促進課堂管理工作的開展。

三、結語

綜上所述，本文通過對學習共同體下小學數(shù)學教師課堂管理中所存在的問題進行分析和探索，對如何有效促進小學數(shù)學教師課堂管理工作的開展，提供了一系列的對策，以供廣大的小學數(shù)學教師進行參考和借鑒，希望可以起到一定程度的幫助。