基于學習共同體下的小學數學課堂管理研究

□甘肅省武山縣樺林鎮中心小學 任國強

學習共同體是新課程改革所提出的一項全新的教學方法，對于各個科目教學的開展起到顯著的幫助，有助于鍛煉學生的合作和自主學習能力。然而，受到一系列因素的影響，在實際的開展過程中遇到了諸多的阻礙，如何對這一系列的阻礙進行消除，成了當前小學數學教師迫在眉睫、勢在必行的工作。

一、學習共同體下小學數學課堂管理存在的問題

在當前學習共同下小學數學課堂管理之所以難以得到有效的開展，主要可以歸因為以下幾點：

第一，教師傳統思想觀念的局限。大多數小學數學教師的教學思想還停留在一個較為傳統的觀念，在課堂教學中運用的教學方式枯燥、乏味。并且，在班級管理中仍以教師為主體，學生只能被動地接受知識，學生無法對教師傳授的知識進行很好的吸收，最終導致教學效率低下，學生學習能力的提升受到極大的制約。

第二，學習共同體的組建不完善。雖然部分小學數學教師組建了學習共同體，但是所組建的共同體并不完善，存在著較多的缺陷，如分組不合理、不科學，教師一味地將學習成績優異的學生分為一個小組，或者是在分組過程中沒有考慮到學生的性格差異，以及在分組完成后，沒有選舉小組長，沒有對整個小組進行統一規劃，這些問題都對教師之后的課堂管理工作產生或多或少的阻礙。

二、如何在學習共同體下有效開展小學數學課堂管理

（一）組建完善的學習共同體

要想基于學習共同體下，對小學數學課堂進行有效的管理。首先，小學數學教師必須組建完善的學習共同體。學習共同體的組建是否完善，是教師能否有效開展課堂管理的重要前提。一旦教師沒有組建起一個完善的學習共同體，那就更不用談在學習共同體的基礎下開展課堂管理了。兩者之間是一個因果關系，有著極為密切的聯系。而且，學習共同體的組建是極為煩瑣和復雜的，并不是簡單的一蹴而就，在組建過程中，需要教師考慮到方方面面，包括學生的學習成績、性格因素等。許多小學數學教師在組建過程中都忽視了這些因素，只是隨意進行組建，導致之后的課堂管理出現較多的問題。所以，小學數學教師一定要重視學習共同體的組建，通過前期學習共同體的完善，來促進之后課堂管理工作的開展。

例如，教師可以將學生按照4-6人或者5-8人的標準，劃分為不同的學習共同體。在分組的過程中，教師應該做到優異結合，讓共同體中有學習成績較為優異的，也有學習成績較差的，使學生在學習過程中能做到以優帶差。并且還要注意性格的搭配，教師不能將性格內向的學生全部分到一起，應該在每個小組都配備一個能活躍氣氛的學生，讓他帶動整個小組，避免學生之間不交流，不溝通。教師在完成分組以后，還要向學生布置一個簡單的任務，讓學生小組內部評選出一名小組長，以便于學生能快速地交流互動起來。同時，小組長的選舉還能使學習共同體更加完善，由小組長負責帶領同學們進行日常的學習，進而為教師課堂管理工作的開展減輕阻礙。

（二）在自主性活動的學習共同體中落實課堂管理

在完成學習共同體的組建以后，教師就要開展正式的課堂管理工作。相比于傳統的課堂管理而言，學習共同體下的課堂管理更為簡單，教師所需要付出的精力相對來說較小，但是一定要掌握正確的方法和手段。學習共同體有一個極為顯著的特性就是自主性，學生能通過共同體進行自主學習。這就要求教師在進行課堂管理時，要區別于以往全方位式的管理，要將主動權下放給學生，而不是全部掌握在自己手中，發揮學生的自主性，讓學生通過共同體進行交流、互動、合作，對數學知識進行學習和掌握。因此，小學數學教師在開展課堂管理時，應該以創設情境和提出問題以及監督和指導各個小組的學習過程為核心。

例如，在針對小學數學“克、千克、噸”這一知識點進行教學時，教師可以讓學生以小組為單位進行探究，提出下列問題：生活中有哪些物體會用到上述三種單位呢？它們之間又是如何進行轉換的呢？你們來猜一猜汽車、自行車、飛機這些我們日常生活中較為常見的物品有多重？通過這些問題來引導學生小組之間進行分析和探索，使學生擁有一個正確的方向，對所需要學習的知識進行研究，而不是像無頭蒼蠅一樣亂飛亂撞，不知道該針對哪一個知識點進行學習和探索。

（三）在挑戰性問題的學習共同體中落實課堂管理

小學生由于受到自身年齡的局限，有較為強烈的好奇心，對于各種事物充滿了探索欲望，渴望挑戰。小學數學教師在開展課堂管理時，就可以充分利用小學生這一心理特點，通過設計一些具有高挑戰性的任務和問題，激發學生的好奇心，讓學生更加投入數學知識學習，引導學生進行思考和探索。

例如，在針對“辨認方向”這一知識點進行教學時，小學數學教師就可以在完成知識點講解以后，借助多媒體設備，向學生展示幾幅含有坐標系的城市地圖，叫學生小組找出其中的加油站、公交站、政府大樓等標志性建筑，并說一說它們都處于地圖的什么方位。這兩個問題相對來說具有一定的挑戰性，學生難以快速得出答案，需要經過一定的思考，這就激發了小學生的探索欲望以及挑戰欲望。并且學生在思考過程中，就對剛才所學的知識點進行了復習和鞏固，可謂是一舉多得。還比如，在完成“一位小數的加減法”這一知識點的教學后，教師可以叫學生思索一下“兩位小數的加減法”是如何進行運算的，在解答過程中，教師要給予學生適當的指導，但是一定要注意要適當，不能直接告訴學生答案，而是要逐步進行引導，否則不僅無法發揮學習共同體的作用，還會出現適得其反的效果，影響課堂管理工作的開展。

（四）積極發揮情感因素的促進作用

除了上述的幾種方法，發揮情感因素的促進作用也是小學數學教師基于學習共同體下開展課堂管理的重要手段和途徑之一。小學生的情感相對來說波動較大，容易受到情感因素的影響。小學數學教師在教學中就應該充分利用這一特點，通過情感因素促進課堂管理工作的開展，落實學習共同體的組建和實施。

例如，在日常的課堂教學過程中，教師可以在學生完成布置的任務后，給予適當的語言激勵，如：“你回答得真是太棒了！你的回答很正確！老師都沒有想到你能回答得這么好，真是太讓老師刮目相看了！”通過這種具有激勵性的語言，調動學生的情感。同時，教師可以設計一些小比賽，如針對上述的兩個問題，教師就可以叫學生小組進行競賽，看哪一個小組率先找出正確的答案，對于率先找出并且回答正確的小組，教師可以給予一定的實物獎勵，如減免當天的數學作業，或者獎勵鉛筆、橡皮等，通過這種方式來發揮情感因素的作用，促進課堂管理工作的開展。

三、結語

綜上所述，本文通過對學習共同體下小學數學教師課堂管理中所存在的問題進行分析和探索，對如何有效促進小學數學教師課堂管理工作的開展，提供了一系列的對策，以供廣大的小學數學教師進行參考和借鑒，希望可以起到一定程度的幫助。