課程思政在農村區域發展專業教學中的實踐探討

李文河 李勃欣 王明剛

（1.河北經貿大學公共管理學院；2.中國建設銀行總行）

當前，我國高等農業院校承擔著培養農村發展人才，實現鄉村振興戰略的神圣職責和光榮使命。目前，我國高校涉農專業一志愿錄取率較低，專業認同度較差是普遍現象，導致專業學習不穩定，與實現國家鄉村振興戰略的矛盾日益突出。因此，通過專業思政提高涉農大學生的專業意識，培養學生的專業認同感，激發學生投身農村建設的自豪感和緊迫感，具有更加迫切的現實意義。

一、專業課程思政對培養優秀的農村發展人才具有重要意義

（一）有助于學生樹立以強農興農為己任的價值觀和人生觀

當前，高校涉農專業學生專業認可度較低，這在很大程度上造成學生學習積極性下降，培養質量下降，與鄉村振興戰略需要高素質農村發展人才形成了突出矛盾。課程思政通過教學內容和教學方式的創新，圍繞學生價值取向、社會責任、職業道德等方面進行滲透式教育，同時與思政教育課程有機協同，能夠提高學生專業認同感，不斷增強學生服務農業、農村現代化，服務鄉村全面振興的使命感和責任感。

（二）優秀的課程思政能夠激發學生的學習積極性，有效提升教學效果

課程思政通過挖掘專業思政素材關鍵點和閃光點，使思政內容成為專業課堂的點睛之筆。增加專業課程的吸引力，可以有效避免傳統思政課內容單調的弊端，從小處和細節處入手感化與滋潤學生。課程思政能夠使學生收貨一種全新的體驗，寓價值觀引導于專業知識傳授和能力培養之中。筆者作為指導教師，通過在課程中引入農業行業的勵人典型，將課程教學與價值觀培養相結合，很多同學反映增強了他們獻身“三農”、服務“三農”的理想和信念，對課程學習內容體會更深刻。

（三）課程思政有助于加強師德師風教育，提升教師德育水平

專業教師在思政課程教學中，不僅能培養學生的價值觀、人生觀和世界觀，同時亦是自身的再學習和再教育過程。當前，專業課教師有著深厚的專業知識，但不同程度上欠缺思想政治理論的學習和實踐，因此通過課程思政發掘課程思政素材、進行課程思政教學設計的過程中，專業教師不僅拓寬了知識視野，思想認識也得到了提高，有利于實現教師業務素質和政治素質雙提高的目標。

二、當前課程思政在農村區域發展專業教育中面臨的問題及困境

（一）教師缺乏課程思政自覺意識

目前，專業教師仍存在一定的認識誤區，突出表現為課程思政的自覺意識不夠和一定的畏難意識，認為思政教育是輔導員和思想政治課教師的工作，與自己的專業課程關聯度不大等，沒有認識到高校立德樹人的根本任務需要包括專業課在內的所有課程承擔。課程思政的自覺意識欠缺導致教師不能充分發揮課程思政的主觀能動性，教學效果大打折扣。同時，由于專業教師教學與科研壓力較重，無更多時間與精力進行課程思政教學設計，德育能力欠缺，開展課程思政有心無力，部分教師對課程思政產生了畏難情緒。

（二）教師育德能力不強，課程思政效果不佳

目前，專業教師往往呈現專業知識強而育德能力差的特點，尤其是缺乏如何挖掘專業課程的思政元素并將其有機融入課堂的教學技巧和方法，通常在課堂教學中將思政元素生硬地加入專業內容中，形成了明顯的“兩張皮”現象，難以起到潤物細無聲的育人作用，教學效果較差。另外，傳統的教學方式、單一的教學內容都制約了課程思政教學的有效開展。綜上原因，教師開展好課程思政有心無力。

（三）課程思政保障機制不健全，缺乏有效的激勵和評價體系

一是缺乏保障機制，對課程思政大多停留在文件和會議上，未有具體的實施措施和考核標準，也未對實施措施進行細化，教學內容沒有明確的思政設計要求，導致教師不能確立明確的教學目標，圍繞目標進行課程思政教學設計也難以實現。二是考核機制不完善，課程思政教育缺乏動力，考核標準不明確，未向教師有效傳遞出肯定、褒揚等明確的激勵信息，不能激發教師提升課程思政教學能力的熱情和動力，最終結果就是課程思政的邊緣化與隨意化。

三、優化涉農專業課程思政教學對策措施

（一）轉變教學理念，提高教師課程思政的自覺意識

改變重專業技能傳授、輕價值引導培養的傳統育人觀，樹立教師的主體意識和自主意識。一是通過組織培訓，提高教師課程思政建設的思想認識。建立定期培訓的管理制度，通過培訓闡明專業技能傳授與課程思政價值觀培養的內在關聯，切實提升教師進行課程思政的責任意識和責任擔當意識，逐步提高教師進行課程思政的積極性、主動性和創造性。二是樹立典型，發揮榜樣的激勵作用。通過示范課等形式推廣優秀的課程思政教學，分享教師課程思政的教學方法和技巧，提高教師對課程思政意義的認識。

（二）多舉措提高教師課程思政能力

從培訓、優化教學內容、創新教學方法等方面構建和提升教師的課程思政能力。

1.通過培訓提高教師課程思政教學技能。課程思政作為一種新的教學形式，對專業課教師而言是一項新課題和挑戰。組織教師參加課程思政業務培訓，通過培訓使教師掌握思政教育的理論與方法，結合研討會、公開課、競賽等多種形式，使教師不斷總結和完善自身的課程思政教學技能。

2.優化課程思政教學內容，強化課程思政教學技能。教學內容是課程思政的載體，決定著教學效果的優劣。結合不同專業特點，深入挖掘蘊涵在專業課程中的思政元素，加工提煉出價值觀、信念、職業道德、工匠精神等，并將其和專業知識有機融合。如筆者在農村區域發展專業教學實踐中，在農業經濟學課程教學中，通過社會調查、課堂討論的形式將強農興農的價值理念融入教學中，用活農業發展成就使學生真正了解核心價值觀在農業、農村的具體含義。在農村發展學等課程中融入李保國教授的先進事跡，用活農業行業的勵人典型，向學生傳遞愛崗敬業、服務“三農”的職業素養。

3.探索適合本學科的課程思政教學方法。課程思政作為創新的教學理念，必然要求與之相適應的教學方法和教學手段，如果依然將傳統說教式的思政教育方法應用于專業課程思政教學中，必然導致育人效果弱化。因此，可探索和選擇案例教學、研討教學、情境教學等適合本專業以及學生實際情況的課程思政教學方法。如在農村區域專業教學中，引用農村生態環境變化的真實案例，將生態文明和綠色發展理念有機植入教學內容體系，引導學生增強環境保護的憂患意識和行動自覺，帶頭提倡文明健康、綠色環保的生活方式。

（三）建立科學的課程思政保障機制

1.建立推動課程思政落地生根的管理機制。完善提升教師育德意識與育德能力的頂層設計，建立由教務、二級學院及其他職能部門組成的責任分工明確的管理鏈條，負責課程思政的培訓、評價、考核和監督，為課程思政的落地生根和有效開展提供制度保障。

2.建立推動課程思政開花結果的考評機制。要使課程思政能夠有效推進，形成人人講思政的良好氛圍，必須建立公平有效的考評機制。充分考慮課程思政考核的特殊性，建立授課教師、學生、輔導員及督導教師多主體參與的全方位、多角度課程思政教學效果的評價機制，通過學生評測表、座談會等形式，全面反映課程思政的教學效果。此外，通過職稱晉升、績效考核、示范表彰等物質和精神激勵，讓廣大教師能夠把知識傳授和價值觀培養融入每一門課程的教學全過程。

3.建立有效的監督機制。首先要充分發揮督導組“哨兵”的監督作用，采用專家評課、座談等形式，對教學中的亮點和缺陷予以及時發現，通過示范課推廣優秀的專業課思政教學，同時也要對發現的問題，通過研討與及時整改，保證課程思政教學規范運行。其次，建立學生評價機制，通過學生定期對課程思政教學進行評價，發現問題并及時進行糾正，確保課程思政教學質量和教學效果。