課程微視頻資源庫建設對教學優化的研究與實踐
——以藝術《印染》課程為例

薛蘇楠

（無錫工藝職業技術學院，江蘇 無錫 214206）

印染工藝是一門歷史悠久的工藝美術種類，全國工藝美術設計類院校都開設有手工印染課程。無錫工藝職業技術學院時尚藝術與設計學院開設的藝術《印染》課程，也秉承傳統工藝和傳統文化進課堂的教育理念，意在培養服裝專業“藝技商創”的融合創新型人才。由于使用傳統教學模式，學生對藝術《印染》課程的學習積極性不高。因此，借助地域性傳統工藝特色，將課程教學知識點進行碎片化、顆粒化的微視頻資源庫建設，將內容豐富、時間短的微視頻資源引進教學，可以牢牢抓住學生的注意力，提高其學習效率。運用微課微視頻與翻轉課堂線上線下兩種教學模式進行混合式教學，符合現今高職院校的學生的學習習慣，可以大大激發學生自主學習的動力和興趣。

1 研究的背景

印染技藝是中華民族傳統藝術之一。“印染”技藝中主要有藍印花布印染技藝和扎染技術兩大類。藍印花布，是中國傳統的手工印染工藝品，歷史上也稱“藥斑布”，距今已有一千多年歷史。2006 年，南通藍印花布印染技藝列入第一批國家級非物質文化遺產名錄。2013 年，南通藍印花布印染技藝列入首批“國家級非物質文化遺產保護研究基地”。扎染是一種傳統手工技法，在古代是勞動婦女為了讓紡織出的面料更具有美感，對面料表面所進行的再次創造，它以扎的手法和染的加工而聞名[1]。2011 年江蘇海安縣申請的南通扎染技術被列入江蘇省級非物質文化遺產名錄，2014年焦寶林大師被評為南通扎染技藝省級傳承人。在非物質文化遺產傳承的背景下，“印染”技藝教育如何傳承與創新，是“傳道、授業、解惑”為主體的高校必須思考的課題，也是必須擔當的責任。高校具備優質的教學平臺和豐富的師資力量，還有國家資助的科研經費，因此在培養印染技藝后備人才方面有著極大的優勢。國家也印發了《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，意在新時代要傳承和弘揚中國優秀傳統文化。藝術印染正是在傳承東方民藝精神的同時，豐富并拓展了工藝、技術、流程的內涵和外延，使其傳統圖案紋理更具有中國原創的性質。非遺中的藍印花布和扎染工藝作為新時代中華民族文化復興中的重要形式和載體，具有更廣闊的前景和深遠的意義[2]。

2 課程微視頻資源庫建設的意義

近幾年來，互聯網的快速普及極大地促進各類教育又快又好發展，本著以“育人為本、融合創新、系統推進、引領發展”為原則，深入落實《教育現代化“十三五”規劃》和《教育信息化2.0 行動計劃》，積極推進“互聯網+教育”，以教育現代化支撐和引領教育的現代化建設。在新時代下，Mooc、微課、翻轉課堂、電子書包、移動學習和手機課堂等信息技術與資源的新的教學理念、教學模式和教學策略等層出不窮，當前的社會“微時代”已經到來，在教育教學領域，學習方式、學習資源亦受到“微時代”的影響，相應出現了微博、微課、微信和微視頻等各種資源。

課程微視頻資源庫建設實現了課程的數字化和網絡化，給學生的學習提供了極大的便利。使用微視頻資源庫組織教學的教師，可以依托顆粒化資源自建課程，因材施教，為學生提供更有針對性的學習資源。微視頻是碎片化的短視頻，按知識點分割視頻，每個知識點對應一段視頻，每段視頻3～10min。微視頻體現出“短小精悍、主題突出、交互性強、應用簡單”的特點，為教師的課堂教學應用和學生的個性化、碎片化學習創造了便利的條件。

3 藝術《印染》課程微視頻資源庫建設的內容規劃

將藝術《印染》課程細化出8 個需要制作成微視頻的教學模塊，表1 為規劃的框架。

表1 藝術《印染》微視頻

圖1 南通藍印花布博物館

圖2 藍印花布制作流程

圖3 藍印花布文創作品解析

圖4 扎染遇見漢服（課程思政）

4 微視頻資源庫線上線下混合式教學實踐

藝術《印染》課程線上線下混合式教學的實施過程主要分為3 個階段，即課前、課中和課后。混合式教學是對傳統的教學方式和課堂模式提出挑戰，要探索以學生學習為中心的教學和合作方式，引導學生自主學習、合作學習和探究式學習，并且通過教師引導、師生互動和生生合作來實現教學目標[3]。

4.1 課前

基于線下混合式教學模式對傳統的學習過程提出挑戰，使得知識傳輸的環節從課堂上遷移到上課之前，這正在顛覆著傳統的學習過程，并通過學生的個性化來實現。首先團隊教師在超星學習通平臺發布課程的教學視頻和討論話題等，一般課程開課一周前發布，并在課前利用手機端的超星學習通進行簽到點名，回答學生提問和完成討論。課前還會布置學生在網上檢索與課程相關的一些知識及相關參考圖片資料，然后讓學生上傳到平臺，以此來檢查學生課前預習情況及效果。

4.2 課中

在課堂上主要是教師引導學生探究、反思、討論與合作來實現知識內化的一部分功能。首先，進行線上簽到，教師可以選擇普通簽到、手勢簽到、位置簽到和二維碼簽到，一般教師會選擇二維碼簽到，課前5min把二維碼發到班級QQ 群，監測學生的到課情況[4]；簽到完后，線上發布“通知”明確本次課程的主要教學任務和重點、難點內容，然后線下指導學生進行實操練習后，再讓學生線上重溫一遍視頻教學內容，找出自己的薄弱點進行再次線下實操練習，最終達到自己滿意的效果。在此過程中，通過線上超星學習通的討論對學生進行提問，讓學生回答并與學生互動，了解學生的學習情況。在課堂上對學生作業進行點評，并布置課后線上微視頻觀看作業，預習下一模塊的知識內容，從而調動學生的主觀能動性。

4.3 課后

下課以后，學生完成教師布置的課后作業，教師根據作業的完成情況，利用超星學習通、騰訊課堂等方式對學生進行輔導，并組織學生對藝術《印染》課程中扎染和藍印花布的作業舉行課程作品展，作品展中有扎染的圍巾、包、服裝，以及一些藍印花布的文創產品紙巾袋、名片夾或小玩偶等，從而構建傳統文化交流平臺，讓學生愛上“非遺”，愛上傳統工藝，愛上傳統文化，以此來提升學生的文化素養和民族自豪感。

5 結語

微視頻資源庫的構建與應用，使得藝術《印染》課程教學環境與教學設計更具靈活性，給師生提供交流互動的平臺，激發了學生的主觀能動性。信息化教學中微視頻的使用能很好地滿足學生對不同知識點的個性化學習，是傳統課堂教學的一種重要補充和拓展。因此未來的高校和教師都會在“互聯網+教育”背景下發生較大的變化，“教育”逐漸走向“學習”，“教師”逐步變成“學習指導師”，“終身教育”逐漸邁向“終身學習”。