現代生物科技知識在高中生物教學中的滲透途徑分析

摘 要：在科學技術日新月異的今天，對于課程教學工作提出了新的更高的要求。新的課程教學改革工作，需要在課程知識教學中做到與時俱進，推動課程教學形式的多樣化、教學內容的豐富化。在新課程教學改革背景下，在高中生物課程教學中如何實現對現代生活科技知識的滲透，這也是對當前高中生物課程教學工作提出了新的更高的要求。

關鍵詞：現代生物科技知識;高中生物;教學;滲透

新課程教學改革的一個核心理念就是要始終堅持以學生發展為根本，結合高中生物課程教學的特點，努力提升學生的生物學科素養，為學生綜合學習能力的提升奠定良好的基礎。這就要求學生在課程知識學習中不僅要學習書本上的知識，還要努力推動自身實現全面發展，培養學生具有良好的課程學習興趣，讓學生在學習中不斷地增強自己的學習動力，以最佳的學習方法培養學生在學習中形成個性化特征，這樣可以為經濟社會的發展培養出高質量的人才。所以，在新課程教學改革的背景下，在高中生物課程教學中將現代生活科技知識，比如克隆技術、基因工程、胚胎干細胞、植物細胞工程等滲透到課程教學內容中，這也是高中生物課程教學的一個新要求。對此，可以從以下幾個方面加大教學力度。

一、 從高中生物新教材的修訂中滲透現代生物科技知識

要想在高中生物課程教學中，滲透現代生物科技知識，就需要對以往陳舊的課本進行修訂，將那些說教性比較強、比較過時的知識內容都要完全刪除，因為這些知識內容都是比較枯燥和乏味的。高中生對這些內容的學習缺乏應有的動力，這就需要高中生物課本中及時引入一些與現代生活有關的知識，比如說可以增加一些閱讀內容。常見的可以將以前介紹生物學生平故事的內容，換成生物學家在科研工作中的一些趣味故事，這樣就能增強學生對生物課本閱讀的動力?？梢詫⒛切┙榻B生物學家科研成就的內容換成介紹一些生物學家在實驗中突然產生靈感的故事，或者也可以換成學生日常生活中一些生物學現象，這樣就能更好地激發學生在日常生活中積極發現各類有趣的現象，增強學生的自主探究能力。同時，在生物學課程講解過程中，老師不能僅僅依靠課本來講解課程知識，還要積極引導學生閱讀與生活學有關的資料，激發學生對生物學課程知識學習的興趣，增強學生對生物學課程知識的主動探究精神。在課本內容編排上，要注意將現代生物科技知識滲透其中，提升課本內容的現代生物科技的含量，強化生物課程教學內容和日常生活之間的聯系，這樣來提升課程教學內容的科學性。在課本中可以向學生介紹一些現代生物最新研究成果。

比如，在高中生物課程教學中，就可以將現代基因工程的有關知識向學生進行介紹，限制酶、DNA連接酶等，這些讓學生在學習中有所認識擴展學生的生物學知識視野，推動學生現代生物科技意識得到增強，為學生今后更好地學習生物學知識奠定良好的基礎。

此外，根據新課程改革標準所提出的三維教學目標，更加注重于對學生的創新學習和主動探究能力的培養。具體細化到高中生物課程教學中，要注重通過以現代生物科技知識的滲透來培養學生具有相應的科學理念和科學精神。在具體的高中生物課程教學目標上，要高度重視運用現代生物科技知識來激發學生對課程學習的興趣。要注重在課本內容設計上，要尋找高中生物課程教學目標和現代生物科技知識教學目標的結合點，針對高中生物課本內容，同時考慮學生的實際學習能力，將現代生物科技知識以最佳的方式進行切入，這樣就構建現代生物科技知識全新滲透的課程教學體系。

二、 從提升高中生物學老師的教學素養滲透現代生物科技知識

老師作為課堂教學活動的主體，也成為對現代生物科技知識在課程教學中進行滲透的執行者。所以，作為高中生物老師要積極根據新課程改革的精神，關注自身教學素養的提升。在日常的課程教學中，要及時關注最新的生物科技成果，關注生物學的發展動向，這樣來提升自己的教學能力。在教學能力不斷提升的基礎上，要對自身的教學只能有一個新的認識和定位，推動自身教學魅力的提升，同時還要注意在課程教學中善于除舊立新，以學生比較感興趣的教學風格來提升課程教學效果，摒棄以往照本宣科的教學模式。要運用開放新的教學模式引導學生來學習高中生物知識，將學生的積極性和主動性充分地激發出來，讓學生的生物學學習思維變得更加開闊。作為高中生物學課程老師，要想在教學上取得更好的成績，就需要自己先來學習和了解各種現代生物技術，讓自己的專業知識不斷地豐富起來，注重提升自身的教學技能，學生在自己言傳身教中掌握現代生物科技知識。

三、 從高中生物教學方法、模式中滲透現代生活科技知識

教學方法將直接對課程教學效果產生影響，也是實現對教與學進行溝通的一個重要橋梁，是對學生學習興趣進行有效激發的重要方式。在傳統的高中生物課程教學過程中，學生在學習上更多的是死記硬背，不注重對學生學習興趣進行培養，學生的學習主動性更多的是被壓抑，學生在學習上的創新能力容易受到扼殺。所以，對于高中生物老師來說，要對教學方法不斷地做出改進，要讓抽象的生物學概念變得更加形象化。要做到理論知識講解和實踐操作相結合，要注意運用多媒體等現代化教學手段來推動課程教學中師生形成良好的互動。比如，高中生物老師就可以運用多媒體教學模式，將有絲分裂、蛋白質合成等教學內容在學生面前形象化地展示，這樣將學生對生物學思維的積極性調動起來，培養學生的想象和觀察能力，將課程教學的重難點突出來，培養學生具有良好的科學精神，同時增強學生創新學習能力。因此，當前高中生物學老師要最大化地擺脫傳統思想的束縛，在教學方法上要做到大膽革新，積極使用多樣化的教學方法來滲透現代生物技術知識。當前生物技術與人們的生活是緊密相關的，比如基因治癌、生物制藥等，老師可以將這些生物科技知識有效地延伸到課堂之外。比如，有關生物科技讀物，《創世紀的第八天》《中學生物學》《生物學通報》等，老師可以在這些雜志上挑選一些文章讓學生進行閱讀，從而及時了解生物學最新科技知識。同時，學?？梢越M建生物學習興趣小組，開展形式多樣的生物科技展示活動。學生在學習有關細胞知識的時候，老師就可以向學生講解克隆技術，激發學生對生物知識學習的興趣。

新課程教學改革的一個核心理念就是要以學生為本，以往老師主講、學生被動學習的教學模式，與當前的課程教學要求是不相符合的，也不符合素質教育理念。這就需要在高中生物老師在課程教學中要及時更新教學理念，研究、探索和實踐各種新的教學方式，要注重培養學生發現問題和解決問題的能力，讓學生具有良好的問題意識，引導學生掌握各種問題解決的方法。比如，在高中生物課程教學中應用PBL教學，在課堂教學之前老師向學生發放一張問卷，可以提出一些與課程教學內容有關的問題，讓學生利用課余時間來尋找資料解決這些問題。并讓學生在課堂教學中進行討論。比如，讓學生尋找試管嬰兒和克隆羊在生物技術有什么相同點嗎？還有就是運用轉基因技術是否可以確保世界人口的糧食安全？這些與日常生活緊密聯系的問題，將有助于激發學生對生物課程知識學習的興趣，鍛煉學生的生物學課程思維能力。在課堂教學中，要為學生搭建積極發言的平臺，鼓勵學生更好地參與到課堂教學中，推動學生自我表達能力的提升。最后由高中生物老師進行統一解答，這樣學生對當節課的生物學知識學習將有更加深刻的了解，推動高中生物課程教學質量的提升。

四、 從高中生物課程教學評價上積極滲透現代生物科技知識

課程教學評價作為對課程教學方式進行檢驗的一個重要尺度。在課程教學評價中將現代生物科技知識滲透其中，將有助于激發師生在課程教學中滲透現代生物科技知識的動力。對此，高中生物老師在課程教學中要對以往以考試成績作為課程教學評價指標體系要做出改變，要注重培養學生掌握對生物學的自主學習能力。同時要對當前高中生物課程考試機制做出改變，要加大自主命題力度，多設定一些具有開放性的現代生物科技試題，對學生生物學知識綜合運用能力形成良好的推動作用。

課程教學評價是在一定程度上來甄別和選擇，推動教學活動的更好開展，也是貫穿于高中生物課程教學活動的每個時期和環節，將是教學活動可持續發展過程。傳統的高中生物課程教學受到應試教育體制的影響，對甄別功能和選拔功能特別重視，對學生的激勵功能比較弱化。高中生物課程教學評價存在指標單一、形式單一、內容單一等問題，學生在高中生物知識學習中很難享受到成功的樂趣，將嚴重打擊學生對高中生物學學習的積極性，不利于學生形成良好的科學理念和科學精神，不利于推動學生創新實踐能力的形成，最終影響到學生的全面發展。因此，高中生物課程教學評價要根據新課程改革精神，對于課程教學評價要從以往的結果評價轉變為過程評價，多注重培養學生科學精神和科學態度，從以往老師單一評價主體向著多元化評價主體轉變。在評價指標設計上，要根據生物學知識、生物學技能、學習方法和學習態度等設計評價指導，綜合運用結果評價和過程評價方式，在不同的評價方式、評價指標以及評價環節中都將現代生物技術滲透其中。

五、 結語

當前，我們處于信息化社會，科學技術也是日新月異，新知識、新技術和新工藝在以前所未有的速度在更新和變化，特別是生物學知識和技術也處于一個快速發展的時期，這就給高中生物課程教學工作提出新的要求和挑戰。在這種社會發展背景下，要想培養高質量的生物學人才就需要遵照新課程改革的要求，在高中生物課程教學中將現代生物科技知識滲透其中，積極尋找現代生物科技發展的最新方向，讓學生在學習中不斷樹立新的目標，推動學生更加努力掌握最新的生物學知識，從而讓學生的生物學知識變得更加豐富，增強學生的生物學核心素養。

參考文獻：

[1]徐陽.研究性學習的實質和對新課改的意義[J].中學生導報：教學研究，2012（14）：78-79.

[2]張文華.生物科技在現代教育中的作用[J].生物學雜志，2013（1）：45-46.

[3]普通高中課程標準試驗教科書.生物1（必修）生殖[M].北京：人民出版社，2010：23-24.

[4]劉學禮.近代中國科技教育的興起：以生物學教育為例[J].廣西民族大學學報（自然科學版），2009（2）：67-68.

作者簡介：袁文婷，江蘇省揚州市，江蘇省揚州市江都區丁溝中學。