妙用漫畫，醉心寫作

黃文苑

【摘要】教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級(jí)部分學(xué)生面對(duì)寫作倍感乏力，心生畏懼。所寫作品便索然無味、缺失靈氣，質(zhì)量較低。本文探討利用漫畫“豐富、夸張、幽默、有趣”的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生輕松寫作，變被動(dòng)寫作為主動(dòng)創(chuàng)作。同時(shí)，還可以幫助學(xué)生發(fā)展觀察能力，提高想象力，培養(yǎng)語言表達(dá)能力，提升寫作能力。

【關(guān)鍵詞】漫畫素材;寫作訓(xùn)練;興趣;能力提升

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！比欢?，一直以來，作文是學(xué)生面臨的“老大難”問題，習(xí)作教學(xué)也成為語文教師的難點(diǎn)。如何讓學(xué)生接受寫作，提高寫作技巧，最終實(shí)現(xiàn)樂于寫作呢？筆者將漫畫素材與寫作訓(xùn)練有機(jī)融合，通過訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力，借助細(xì)節(jié)描寫的支架，實(shí)現(xiàn)習(xí)作言之有物，闡之有序，敘之有情，從而提高激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高技法能力，提升習(xí)作水平。下面以教育部推薦的課外閱讀書目《父與子》為例，淺析用漫畫素材提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作能力。

一、精選漫畫，尋找支架

選擇情節(jié)性較強(qiáng)，內(nèi)容比較豐富，情感比較深刻，適合學(xué)生閱讀的漫畫。經(jīng)過查找資料，整理、對(duì)比，筆者選擇把教育部推薦的課外閱讀書目《父與子》作為切入口，探索漫畫素材與寫作訓(xùn)練有機(jī)融合。

《父與子》是德國幽默大師?！W·卜勞恩的不朽杰作，這套書圖文并茂，以連環(huán)漫畫的形式呈現(xiàn)，生動(dòng)形象，風(fēng)趣易懂，趣味十足，可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，書中夸張的動(dòng)作、神態(tài)，精辟而又引人深思的對(duì)話，可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行豐富的想象;再次，書中父與子的故事基本來源于生活，與學(xué)生的生活體驗(yàn)相似，學(xué)生便與書本拉近了距離，點(diǎn)燃表達(dá)欲望。

二、看畫口述，想象畫意促表達(dá)

選定漫畫《父與子》后，筆者便采用“漫畫超市”的形式，讓學(xué)生自行選擇喜歡的連環(huán)漫畫內(nèi)容。期間，教師通過引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)漫畫題眼，仔細(xì)觀察，緊扣細(xì)節(jié)，聯(lián)結(jié)主題，發(fā)揮想象，以小組合作和上臺(tái)展示的形式組織學(xué)生展開交流、分享，暢談畫中寓意，鍛煉語言表達(dá)能力。活動(dòng)中，學(xué)生繪聲繪色地講述著故事，其余學(xué)生安靜認(rèn)真地傾聽，全班學(xué)生意猶未盡地沉醉于暢所欲言的精彩中，掌聲不斷，仿佛故事就在眼前上演。無疑，看畫口述的教學(xué)環(huán)節(jié)，既促進(jìn)了學(xué)生的表達(dá)能力和傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，又為整個(gè)習(xí)作訓(xùn)練打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、依畫配文，配詞暢寫

教學(xué)中，筆者開展了“依畫配文”的活動(dòng)，旨在讓學(xué)生通過觀察漫畫細(xì)節(jié)，結(jié)合生活實(shí)際，融入豐富的想象，在圖畫下方配上對(duì)應(yīng)的解說詞，豐實(shí)漫畫內(nèi)容，鍛煉個(gè)性化表達(dá)。題目設(shè)計(jì)時(shí)，筆者有意抽開漫畫人物的對(duì)話，讓學(xué)生通過細(xì)致有序的觀察，鏈接生活體驗(yàn)，輔之以對(duì)圖畫的理解，為每幅圖配上關(guān)于細(xì)節(jié)描寫（語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理）的語句。

觀察講究技巧和順序，并非隨意無序。因此，教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生看圖進(jìn)行了必要的指導(dǎo)?！陡概c子》以寫事圖畫的形式呈現(xiàn)，對(duì)于圖畫的觀察，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生理清事情的前后邏輯關(guān)系，對(duì)事情發(fā)展經(jīng)過有全局的觀察和敲定，且在事情的發(fā)展過程中，認(rèn)清主角。這樣，便有利于對(duì)重點(diǎn)任務(wù)和情節(jié)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。例如，《變魔術(shù)》的解說詞配對(duì)中，學(xué)生能夠在輕松愉悅的心境中，如，使用放大鏡般，徜徉于有趣的細(xì)節(jié)描寫配對(duì)中。本教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)則類似“寫提綱”，以抓重點(diǎn)內(nèi)容，用重點(diǎn)技能的形式，為后續(xù)成篇作文的實(shí)踐搭橋鋪路，降低寫作難度，增強(qiáng)寫作信心。

四、依畫技巧，鞏固訓(xùn)練

“依畫配文，配詞暢寫”學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的觀察技巧和配詞方法。為了讓學(xué)生對(duì)漫畫“豐富、夸張、幽默、有趣”的繪畫技巧有更深入的理解，筆者設(shè)計(jì)鞏固訓(xùn)練——讓學(xué)生執(zhí)起畫筆，拆下《父與子》的支架，自選素材，采用“放大鏡”的畫圖角度，促進(jìn)圖畫的生動(dòng)性;借助漫畫的串聯(lián)技巧，優(yōu)化圖畫的連貫性。借漫畫的留白技巧，推動(dòng)語言補(bǔ)白的想象力;借漫畫的夸張技巧，凸顯人物神態(tài)、心理的鮮明性。以循序漸進(jìn)的過程，實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)句到細(xì)節(jié)段的練習(xí)。

五、補(bǔ)畫續(xù)寫、依畫作文

漫畫作文是由感知到抽象，從局部到整體的思維過程。筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生自然地從看圖說圖——配細(xì)節(jié)解說句——作畫配解說段，逐步過渡到成篇習(xí)作的訓(xùn)練。課堂上，把作畫與作文，寫文與作畫有機(jī)結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，有效地滿足了學(xué)生表達(dá)多樣化的需求，實(shí)現(xiàn)漫畫作文教學(xué)多元化，在更大層面上點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，鍛煉語言表達(dá)能力。

六、搭設(shè)平臺(tái)，激勵(lì)寫作

展示交流可以促進(jìn)學(xué)習(xí)和進(jìn)步，筆者注重搭設(shè)平臺(tái)，每月定期評(píng)選、收集漫畫寫作優(yōu)秀作品，整理、編輯成班刊“漫畫作文集”“漫畫小報(bào)”，在學(xué)校、班群、班級(jí)公眾號(hào)等進(jìn)行展覽，以供家長學(xué)習(xí)。

平臺(tái)與激勵(lì)相輔相成，同時(shí)，筆者注重表揚(yáng)和激勵(lì)。特級(jí)教師管建剛曾在《一線表揚(yáng)學(xué)》中說過：“一個(gè)沒有受到激勵(lì)的人，僅能發(fā)揮出能力的20%至30%;受到激勵(lì)的人，能力可以發(fā)揮至80%。”在組織學(xué)生借用漫畫素材訓(xùn)練寫作能力的過程中，筆者注重表揚(yáng)和激勵(lì)。每月組織一次漫畫寫作擂臺(tái)賽、小小作家見面會(huì)。每月定期評(píng)出漫畫寫作“小達(dá)人”、漫畫寫作“火眼金睛”獎(jiǎng)、漫畫寫作最強(qiáng)大腦、漫畫寫作最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)等，舉行表彰會(huì)和小小作家見面會(huì)，促進(jìn)學(xué)生交流分享，互相提高。

用漫畫素材提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作能力，有效地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高寫作興趣，使學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)。其次，解決了學(xué)生寫作素材枯燥生硬的問題，使學(xué)生養(yǎng)成樂于觀察、樂于想象、樂于表達(dá)的習(xí)慣，關(guān)注生活，敢于說真話，抒真情，促進(jìn)個(gè)性化表達(dá)，提高習(xí)作質(zhì)量。教師妙用漫畫，學(xué)生醉心寫作，無形中促進(jìn)了學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)，在班級(jí)中營造“人人愛寫作”的濃烈氛圍，促進(jìn)作文教學(xué)課堂改革。

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責(zé)任編輯? 李? 源