高中學困生的心理障礙與調(diào)適

李軍

內(nèi)容摘要：高中生的心理障礙是指高中生在心理發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來的各種不良適應(yīng)狀況，它在學困生身上尤為突出，這種狀況對于全面提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才帶來一定影響。

關(guān)鍵詞：學困生 自卑 逆反

一般而言，心理障礙是指各種不同類型的心理和行為異常的表現(xiàn)。高中生的心理障礙是指高中生在心理發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來的各種不良適應(yīng)狀況，它在學困生身上尤為突出，這種狀況對于全面提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才帶來一定影響。因此，如何消除學困生的心理障礙是仍然當今中學教育改革面臨的一個重要課題。下面，筆者就此談?wù)剮c看法。

一、高中學困生幾種常見的心理障礙。

由于高中學困生所處的環(huán)境不同，所受的家庭教育不同，加之各自不同的人格特征，其心理障礙也不盡相同，常見有以下幾種：

1、自卑心理。

這是由于學困生的自尊心在學習和生活中沒有得到尊重并多次受挫傷后而產(chǎn)生的一種帶消極反抗性質(zhì)的情感，是自尊心的另一種極端的表現(xiàn)形式。據(jù)有關(guān)的心理學研究表明，學困生也有自強、自重的愿望，也有上進、摘掉后進帽子的自信心。然而，由于他們的學業(yè)成績不好，不遵守紀律或?qū)掖畏稿e誤，所以無論在家庭還是在學校，他們受到的批評總是多于表揚，指責多于鼓勵，懲罰多于引導(dǎo)，于是自認為低人一等，無藥可救，破罐破摔，形成一種“定勢”——“我不如人”的自卑心理。

2、逆反心理。

學困生由于辨別是非的能力較差，疑慮心理重，往往不能正確對待家長的一片苦心、老師的批評教育。他們常常對周圍的人持一種懷疑的態(tài)度，尤其對有關(guān)自己的一些褒貶議論非常敏感，往往錯誤地認為老師的批評教育是有意找麻煩整他，家長的苦口婆心是嫌棄他，同學的幫助是瞧不起他……因此產(chǎn)生一種對立情緒和逆反心理。

3、懶惰心理。

學困生之所以后進，在一定程度上還因為他們學習上不肯用功，思想上不求上進，“玩”字當頭，“混”字領(lǐng)先。

二、高中學困生心理障礙的成因。

㈠、社會因素

社會是高中生成長的最大空間和最典型的環(huán)境，對學生的心理發(fā)展有正負兩方面的影響。尤其是社會信息中的消極因素的影響，加上社會上其他的一些不正之風，在一定程度上沖擊著學校的教育效果，使得那些缺乏社會經(jīng)驗和識別能力的中學生誤入歧途，心理失去平衡，產(chǎn)生心理障礙。

㈡、家庭因素

家庭是學生的“第一學校”，父母是學生的“第一任老師”，由于家庭環(huán)境的不同，特別是父母對孩子的教養(yǎng)態(tài)度不同，直接影響著孩子們的心理健康。如父母對子女的溺愛嬌慣，使孩子從小未養(yǎng)成良好習慣，缺乏自制力和自立能力;父母對孩子的體罰和不尊重，造成他們與父母之間的對立情緒，使他們產(chǎn)生寂寞、自卑感，加之父母對子女的期望過高，造成了他們的心理壓力，從而造成一些學生的厭學恐學的情緒;家庭出現(xiàn)的重大事故都會使學生意志消沉、產(chǎn)生挫折感、壓抑和焦慮感等不同的心理障礙。

三、高中學困生心理障礙的調(diào)適。

消除高中學困生的心理障礙，進行心理調(diào)適，有如下對策：

第一，施以愛心，堅持主體性原則。

在施以愛心的整個教育過程中，要堅持以教師為主導(dǎo)、學生為主體的原則，在教師的正確指導(dǎo)下，啟動學生的內(nèi)在動力，充分發(fā)揮學生自身積極性，盡可能自覺地進行自我消除、自我調(diào)適、自我發(fā)展、自我完善。

那么，教師如何對學生施以愛心呢？我認為，一是要了解他們，對班上學困生的心理活動、行為特點和心理障礙要心里有數(shù)，這是進行愛的教育的前提。二是要親近他們，消除其“戒心”。一般說來，學困生對教師有一種下意識的“戒心”，因此，對學困生要以誠相待，心心相印，是學生感受到教師愛的真諦。這樣會使學生從心理上純真地趨向教師，并產(chǎn)生一種信賴感縮短師生之間在時空上和心理上的距離，疏通心靈通道，引起情感“共鳴”。三是要信任他們，長善救失。其實，每一個學困生身上都有自己的“閃光點”。它表現(xiàn)在有自強、自信、自重的期望，有自身的優(yōu)點，有內(nèi)在的潛力……關(guān)鍵是我們教師如何尋求挖掘和捕捉以教師的愛換來學生的回報，努力開發(fā)每一個學困生的潛能，因勢利導(dǎo)，給予充分發(fā)揮其長處的機會，讓他們體驗成功的喜悅，激發(fā)他們的自尊感和自信心，使他們從沮喪、頹廢、自卑的陰影中走出來，形成教育過程中良性循環(huán)的螺旋式上升效果。

第二，期以耐心，堅持因材施教原則

消除學困生的心理障礙要有耐心，實行“期待教育”。首先，教師要幫助學困生正確認識自身存在的價值，任何人都有成功的機會，關(guān)鍵是自己能否爭取和抓住。還要認識到，任何點滴進步都是經(jīng)過努力獲得的，需要一個過程，學困生的轉(zhuǎn)化和進步更如此，教師不能急功近利，不能“一夜梨花遍地開”，要耐心細致，不斷鼓勵他們從一點一滴做起，一步一個腳印，在自己學業(yè)的人生道路上取得韌性的成功。其次，要根據(jù)學困生自身的特點，因人施教，有的放矢，做到具體問題具體解決。

第三，持之以恒，堅持循序漸進原則

學困生心理障礙的產(chǎn)生不是一朝一夕的事情，解決心理問題的方式不能簡單粗暴，應(yīng)當遵循心理發(fā)展規(guī)律，和風細雨地解決它，這關(guān)鍵是必須要有恒心和信心，不要怕反復(fù)，要滿腔熱情。如一個差生，注意力不集中，考試不及格，學習上不去，經(jīng)調(diào)查，該生主要是由于長期心理緊張，神經(jīng)衰弱所致。如果想一下子解決緊張狀態(tài)，只會適得其反。因此，要消除心理障礙，必須進行合理調(diào)適，不能急于求成，要持之以恒，循序漸進。