高中英語簡約化教學策略

陳永仕

摘要：隨著最新《普通高中英語課程標準》的頒布，人們發(fā)現當前教育模式不再像以前一樣一味注重文化知識教學，而是以立德樹人為中心，同時注重各方面的均衡發(fā)展，也稱“核心素養(yǎng)”，而筆者認為這個“核心素養(yǎng)”不僅僅是指德智體美勞的全面發(fā)展，更包含在每一門學科的具體教學當中，讓每一門學科不僅僅停留在教材表面的文化知識、公式定理，更包含學科背后的人文價值、思維理念。而高中英語課堂是高中基礎教育中最重要的學科之一，是廣大教育工作者和萬千學子共同關注的重點課程。

關鍵詞：高中英語 課堂策略 簡化教學 實施案例

傳統(tǒng)的高中英語課堂以單詞教學為主，常常只是把單詞放在重點教學部分，對于課文的講解要么一筆帶過，要么以翻譯為主，讓學生知道文章的意思就好。但詞匯量并不一定是和英語能力畫等號的，認識的單詞越多也不一定就能理解文章內容，這樣的教學方式不僅不能讓學生的英語水平有所提高，而且浪費了教材中的閱讀資源，沒有發(fā)揮教材的最大功用，教學效率也大打折扣。所以在筆者看來當前的英語課堂應該更注重教學效率的提升，讓學生在課堂有限的時間內最大限度地掌握英語知識?；诖?，本文將論述高中英語課堂的簡約化教學。

一、當前高中英語課堂存在的教學問題

（一）學生自主性較差

在目前高中英語學習情況調查中，當前高中學生，尤其是英語水平中等以下的學生，在英語學習方面表現出知識學習速度慢、學習效率低、學習方法死板等問題。在學習知識時，學生通常不知道要如何學習，只是跟隨教師挑選出課文中的重點單詞、短語，但對于課文的主旨大意、段落歸納這些方面根本沒有較強的意識。對于老師布置的一些問題也缺乏自主探究的積極性，只會通過簡單的翻譯句子的方式去尋求答案，但由于缺乏英語語言的文化背景，學生在翻譯時并不能直接理順句子的語序。有些學生即使知道每一個單詞的意思，也只能孤立地理解文章內容。大多數學生平時不注重語境，不能舉一反三，在具體翻譯段落或者文章的意思時，部分學生依然無法真正理解文章的內容，從而影響了學生對閱讀題的解答，學生在分析和理解正確答案時，最終還是依賴于老師的講解，學習的自主性還是不夠。

（二）教學過程煩瑣低效

廣大教育學者和一線教師都對高中英語教學方法做了大量研究，不斷提出新方法、新理論來支持英語教學，但目前部分教育方法并沒有經過科學的檢證，只是教育工作者憑借著經驗主義而得來的，并不能廣泛適用。部分教育方法對于教師和學生的素養(yǎng)都有著不同的要求，盲目跟風采用，只會導致教學課堂的低效化，既沒有讓學生掌握實際需要的知識點，還浪費了教師大量的時間和精力，最終形成一事無成的局面。除此之外，在教學實踐中，我還了解到，為了營造良好的課堂氛圍，為了調動學生在課堂教學中學習的積極性，部分教師在教學開放日或公開課中開展了大量的師生、生生互動的課堂活動，但這些活動缺乏針對性，不僅沒有對實際教學內容起到輔助作用，而且占據了課堂的大部分時間。活動結束后，學生依然沒有對學習內容提起興趣，甚至造成了學習內容無法及時完成，課堂質量變低，阻礙了高中英語課堂的良好發(fā)展。由此得出，課堂活動不在于數量的多少，而在于有重點、有內容地進行，確保課堂教學的質量。

二、高中英語課堂簡化教學策略

（一）轉變教師教學理念

在新課改的要求下，當代教育對學生要求更多的是提高核心素養(yǎng)，利用核心素養(yǎng)教育理念為社會培養(yǎng)一批棟梁之材。所以更注重學生的應用實踐能力，把理論知識自主內化吸收合理運用才是當前教育的關鍵。面對新教材、新課程、新目標，在教學過程中，教師一定要轉變傳統(tǒng)觀念，要把課堂主體地位交還給學生，讓學生真正成為學習的主人，實現高中生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在高中英語課堂教學中，要打破過去老師講解語法點的模式，讓學生自主分析課文重難點，積極主動地表達自己的想法。教師要鼓勵學生分析小結，做好引導者的工作，引領學生朝著正確的思考方向前進，輔導學生優(yōu)化學習手段，檢驗學生的學習成果，并對學生的疑難困惑進行解答。

（二）簡化教學方法，確保教學質量

1.合理布置教學任務

在英語課堂教學模式的建構中，教師要針對實際情況，科學合理地為學生布置任務，要注意任務的難易程度，不能布置一些難度過高的任務，合理的難度可以激發(fā)學生探求的好奇心，也可以達成學生自主探求的目的，讓學生獲得成就感，形成良好循環(huán)。此外，還要注意，教師可以通過課前預習的環(huán)節(jié)，讓學生大概掌握課文內容，比如在教學北師大版高中英語必修二第五單元《Beijing Opera》一課時，教師就可以設置一些問題，讓學生通過課前的預習找到答案，最后在課堂學習的過程中，查漏補缺，看自己的答案還有哪些不足之處。

2.高效利用教學工具

在簡化英語課堂的高效教學的同時，不能忽視教學工具的高效利用，合理利用教學工具能夠有效提高教師的教學效率。在當前互聯(lián)網時代的發(fā)展下，教師可以選擇的教學資源是多樣的，像多媒體資源的利用就可以為學生學習帶來新的體驗。比如，在教學北師大版教材必修三（2019）《A MUSICAL GENIUS》時，教師就可以讓學生觀看與貝多芬有關的紀錄片，從紀錄片中學習與課本教材不同的口語表達方式，甚至一些特別的語句，教師可以反復播放幾次，同時鼓勵學生誦讀、摘抄、記錄，進行小組研討活動，探討一個語句在不同語境下的多種用法，幫助學生自主學習、有效學習，激發(fā)學生的學習潛力。

3.注重課堂互動環(huán)節(jié)

除了在高中英語課堂中單獨增加口語學習環(huán)節(jié)，在日常的知識點學習中也要重視學生的表達。結合核心素養(yǎng)理念，構建高中英語課堂一體化，教師和學生不再是領導與被領導的關系，而是平等交流，共同成長。教師可以多用英語提問，讓學生多用英語回答，盡可能做到“多問”“多答”，在學生回答問題時，由教師進行檢視、優(yōu)化工作，幫助學生解決口語表達中出現的問題，提高學生的口語表達能力。但要注意的是，教師要盡可能做到和每個學生互動，互動對象不能單一化，密切觀察各個學生的口語表達能力，對于一些能力較弱的學生，教師應及時給予鼓勵和幫助。

（三）簡化教學實踐，保證活動效率

1.開展英語口語活動

要提高學生的英語能力，就要多給他們鍛煉的機會，只有在實踐中檢驗，才能進步。高中英語教學中，教師可以每周在班級開展“English Corner（英語角）”活動，結合一周英語課本內容的學習，制定相關的主題，讓學生課下自主準備素材等，在“英語角”活動上進行討論或發(fā)言。比如在教學北師大版高中英語必修一Unit 3《Festivals》時，教師就可以讓學生在課下時間里，自己利用各種途徑了解世界各國不同的節(jié)日文化，在“English Corner（英語角）”活動課上進行分享和討論。

2.增設課堂實踐環(huán)節(jié)

最終實踐能力是檢驗學生知識學習程度的標準之一，也符合核心素養(yǎng)理念下新課改的要求，所以在閱讀教學時，教師可以明確地把最終目的指向實踐，開設一些實踐環(huán)節(jié)，可以是在課前檢驗，也可以是在課后的延伸歸納。比如，在教學北師大版高中英語必修二教材中Unit 5 Culture Corner《Styles of Music》時，教師可以事先安排，讓學生根據興趣愛好分成不同的小組，每個小組分別負責不同類型的音樂或者樂器，來進行相關的演示和介紹。這既能讓學生帶著不同任務進行針對性的學習，又能讓學生在分工合作中加深對課文的理解。教師在最后的展示環(huán)節(jié)考察學生的表達能力，一舉多得。

三、高中英語課堂簡化教學的實施原則

（一）高效教學原則

高中英語課堂在開展簡化教學的過程中，首先必須要遵守的原則就是高效教學原則，無論是在課堂導入階段，還是課堂教學階段都要保證各流程進行的效率，一切都要以教學內容為主，讓活動更有針對性地展開，盡管簡化了教學程序但是教學質量依然是有保證的。這條原則就需要教師在課堂開始之前做好準備工作，在備課過程中明確各項教學流程的目標和任務，做好詳細規(guī)劃，讓學生在課堂中度過的每一分每一秒都有所收獲。制訂課堂導入、課堂內容、課堂拓展三部分的詳細計劃，確保三個板塊相互連接，相互作用，打造完整高效的英語課堂。

（二）精簡教學原則

結合上文的論述，高中英語教學目前存在著豐富多樣的教學方法，但部分方法沒有經過系統(tǒng)的研究和論證，不適用于所有英語課堂。因此，教師應當做好教學方法的選擇，對課堂教學的開展進行全面的規(guī)劃，省去不必要的教學環(huán)節(jié)，例如，部分教師想要調節(jié)課堂氣氛，調動學生的積極性，但在實際實踐過程中耗費了大量的時間和精力，導致課堂規(guī)劃失衡。所以在實踐過程中教師務必要遵循精簡教學的原則，結合高效教學原則，一切從知識點教學出發(fā)，對于當前的課堂教學及時進行反思和審視，根據新課標和培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求，利用教師的評價和學生的征詢，及時梳理、反思和總結教學中出現的問題，然后解決問題優(yōu)化和改進教學方法。但要注意的是，精簡教學并不是所需要的步驟越少越好，而是要根據實際情況考量，要有課堂側重點，對于學習自主性較差的學生，教師需要采用一定的課堂激勵手段。

（三）學生主體原則

目前倡導簡化教學的原因就在于我們要打破傳統(tǒng)教學模式的局限，要在創(chuàng)新的基礎上做到教學效率的提升。就筆者看來，傳統(tǒng)教學模式的最大弊端就是課堂主體的偏重錯誤，這一點已經在上文中有所論述。所以高中英語簡化教學需要遵循的第三條原則就是學生主體原則。無論是課堂教學還是課堂實踐活動都要保證學生的參與度，讓學生推動高中英語課堂發(fā)展，形成師生之間的協(xié)調合作，開拓英語教學的新局面。對于此，筆者曾做了調查，在抽取的100名學生中，有73名學生表明非常希望自己掌握課堂的主動權，剩下27名學生中，有15名表示可以先進行教學實踐，以實際效果進行考量。這表示，學生主體原則不僅僅是英語簡化教學的原則，更是未來教學的必然趨勢。

結語

為全面落實立德樹人根本任務，全力推進新時代育人方式改革，著力提升教師實施新課程新教材的能力，扎實推進課程思政與思政課程的融合。作為高中英語教師，高中英語簡化教學將是我們打造高效課堂的重要方式，也是今后課堂教學工作開展的重點方向，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來說具有重要意義。上述內容通過深入分析，結合案例論述了簡化教學的具體措施，對于論述過程中存在的不足，將通過今后的教學工作不斷優(yōu)化和改進。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦