基于思維品質發展的初中英語分級閱讀教學的實踐探究

孫小梅

摘要：閱讀教學是培養學生思維品質的重要途徑。如何在閱讀教學中培養初中生的思維品質，是英語教師面臨的現實問題。本文結合教學實例探討了在分級閱讀教學中培養學生思維品質的策略，包括利用思維圖、創設情境、巧設問題等以幫助學生提高思維的邏輯性、批判性和創造性，提升閱讀素養，發展思維品質，落實英語學科核心素養的培養。

關鍵詞：思維品質 思維能力 分級閱讀

一、研究背景

培養學生基本英語素養和發展學生思維能力是新時代英語課程的主要任務之一。在英語教學中，閱讀對于提高中小學生英語素養具有舉足輕重的作用，尤其是語言運用能力、思維品質發展、文化品格形成、學習能力全面發展等方面。

作為發展學生思維品質的重要手段，閱讀一直備受語言教育者所青睞。然而，我們不能停留在教材的教和學上，還要選擇適宜學生認知能力和水平的讀物供學生課外閱讀。分級閱讀是根據不同年齡段少年兒童身體和心理以及認知思維水平，階梯式選擇符合讀者水平的英語讀物，有效補充課標教材的不足。在實際閱讀教學中如何提高學生的思維品質，依舊是當下英語教師面臨的現實問題。

二、理論依據

思維品質指的是思維在邏輯性、創新性、批判性等方面所表現的水平和能力。近期，有教育者提出學思結合的語言創新思維結構體系，其主要內容包括以下三大方面：1.邏輯思維技能主要由分析綜合、分類比較、歸納演繹、抽象概括能力構成;批判思維技能主要由判斷推理、質疑解疑、求同辨異、評價預測能力組成;創造思維技能主要包含縱橫思維、聯想想象、隱喻通感、模仿創生。這些思維內涵的界定為思維品質培養目標提供了有力依據。

本文擬結合“大貓分級閱讀”七級How to Make Storybooks為例，闡釋在英語分級閱教學中培養初中學生思維品質的策略。

三、初中英語分級閱讀教學中思維品質的培養策略

How to Make Storybooks是一本百科類的讀物，介紹了一本書從策劃、制作到完成的詳細過程，對學生來說可操作性很強，能夠激發學生的創作欲望。本書在題材上屬于說明文，結構、邏輯清晰。總體難度適中，易于激發學生的思維潛能。

（一）梳理文本，分析語言，有效促進學生思維的邏輯性發展

1.借助于思維導圖，提升思維的歸納和概括能力

思維導圖被廣泛應用于解讀文本，提煉文章結構。憑借簡潔的文字、線條、圖像等直觀的視覺信息，思維導圖以簡單的邏輯關系展現說明文特有的文本特征、行文思路和主要內容，對語篇內容進行全景式呈現，能讓學生簡單而高效地提煉語篇主旨與篇章結構，將零散的信息按一定邏輯關系梳理整合，建立整體和局部的關系，從而提升學生的思維能力。

[教學片段]

首先教師讓學生四人一組，每人讀兩個章節，概括要點;其次，進行組內信息共享，共同討論梳理文章結構并自制思維導圖;最后，選舉代表展示各組的思維導圖（如圖1）。

2.利用設問，發展分析和比較的思維能力

本書是非虛構類文本，是一篇按照工藝流程順序行文的典型說明文，具有科學性、條理性、中心鮮明突出、語言確切生動的顯著特征。通過設問，教師帶領學生品讀文本，感知語言，分析比較說明文的體裁特征及寫作風格。

[教學片段]

首先教師提問“How do we make up the story when have an idea？”。學生四人一組，每組發一張“Worksheet”（如圖2）， 每人嘗試給“Worksheet”中六小段文字排序，組內討論，達成一致。隨后，引導學生閱讀第6～10頁，檢查排序是否正確，最后，在組內進行討論。教師接著問“Do you think so？ ”，“How does the writer tell us how to plan a storybook clearly？”，教師引導學生仔細讀文本。學生通過分析，感知說明文寫作可以恰當運用說明方法使文章通俗易懂，比如舉例子、分點列舉、插圖等。

（二）挖掘文本，有效提升學生批判性思維水平

教師通過閱讀教學，利用標題預測和評價、結合文本設計判斷和推理活動，以此培養學生的批判性思維能力。

1.通過文章標題預測和評價，有效提升學生批判思維水平

借助于課堂教學，教師引導學生分析文本封面的標題、插圖等信息，并結合學生所學，預測要學習的內容，促使他們更好地解讀文本內容。

[教學片段]

教師向學生展示課本封面，提問“What can you see on the cover？”

學生觀察封面回答：“Teacher，students，monster...”。教師引導學生繼續提問“Whats he name of the book？” “How to make storybooks”，學生回答。教師通過不斷提問，學生逐步掌握封面主要信息，教師繼續啟發“Can you guess what the story will be about？”學生通過對問題的思考，激活已知圖示，推測文本相關信息，以此為學生提供語言表達和思維鍛煉的機會，進一步激發學生的求知欲望和想象力。

2.聯系現實判斷和推理，促進學生的批判性思維能力發展

閱讀的目的不僅僅是接受信息，更重要的是建立文本與讀者之間的聯系，在聯系的基礎上進行判斷、分析、推理、質疑等一系列思維過程。

[教學片段]

在讀中環節，文本介紹為故事起一個好名字，才會吸引讀者閱讀，并舉例子：①The Hungry Shark？②Sharks Lunch？③Shark Eat the School？教師引導學生提問，“Which title will be the best one？ Whats your reason？”，學生會根據自己已有的經驗判斷給出合理的解釋。有的學生認為是第三個，因為夸張或具有想象力的題目更容易吸引讀者。教師追問“Do you have any better one？ ”，學生在分析、評價的基礎上，發揮創造性思維。學生思考更有趣的名字，培養了學生的批判思維，同時為發展創造性思維創造條件。

（三）通過創設情境，學生的創造性思維能力得到發展

創造性思維是人的思維活動具有創新精神或蘊含創造性特征，實際上，就是人對思維材料或知識經驗進行概括后，產生系統遷移，進行創新的組合與分析，從中找出新異的層次性和結合點。

[教學片段]

在讀后環節，教師創設真實情境：“Well have a story making competition.The prize is a popular book.”學生四人一組根據所學的故事書的制作步驟，策劃一本自己喜歡的故事書。教師根據每個學生的特長，分配任務：一人創編故事，一人編輯，一人配插圖，一人制作封面和目錄。每個人充分發揮自己的想象力，共同創作一個作品。教師提問“Whats your plan of your storybook？Do you think your story is interesting？Do you think your pictures are suitable for your story？”，引導學生積極思考、主動參與創作，培養其思維的創造性。

四、結語

在英語閱讀課堂教學過程中，教師要盡可能做到立足于現實，創造性地提出問題，盡可能為學生創造發展思維品質的機會。作為一名英語教師，理應鼓勵學生在課堂上積極發言，主動表達自己的想法和觀點，大膽地想象，引導其創造性地運用語言。通過利用思維導圖、標題預測和評價及創設情境等方式，有效促進學生的邏輯性思維、批判性思維和創造性思維的水平的提升。

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責任編輯：黃大燦