“雙減”政策下提高小學生課外閱讀的策略初探

周文惠

【摘要】伴隨著新課改的深入執行，以及現行“雙減”政策正視小學生閱讀的教學儼然成為語文老師的重任之一，培養濃厚且持久的閱讀興趣，能讓學生產生強烈的求知欲，主動進行學習。我們作為教師需不斷尋找和研究良好的閱讀教學方法和適合當代學生的、與時俱進的讀書方法。

【關鍵詞】閱讀;策略探討;讀書

書籍是記載人類發展史的最有力記載品，它是猶如一顆赤紅的果實般，印人眼簾。而閱讀，正是摘下果實的唯一辦法。當下是一個信息社會，對于小學生來說，在成長的過程中如果通過閱讀關鍵信息，取其精華去其糟粕，是一種挑戰。

“書籍是人類知識的載體，是人類智慧的結晶，是人類進步的階梯”，想要進步就需要掌握閱讀技巧，通過不斷地閱讀，心中存墨，方可思維清晰。社會的發展、民族的前途、國家的強大，每一項都離不開閱讀。

我國的課程改革中，濃墨重彩的強調閱讀作為教育改革的重點。2011年發布的《義務教育語文課程標準》提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這與當下的自主創造、沉浸式體驗、獨特見解、批判區分的閱讀理念大相徑庭，個性化閱讀借由此次改革更深刻做到“從娃娃抓起”的步驟。因此，提高小學生課外閱讀旨在提高小學生的閱讀能力、文字功底和文學素養，培養學生良好品格，豐富學生的性格色彩，給語文閱讀教學環境帶來生機活力。

課外閱讀刊物也并非全是一股清泉，也存在了部分問題。

1.學生自發購入書籍內容千篇一律。學生經常閱讀的是那些缺乏實際內容細節、劇情夸張單一的卡通漫畫書、言情談愛系小說等，閱讀內容較無實際內涵，且情節描述僅是有趣，缺乏層次和科學的安排。

2.課外閱讀缺乏引導和規律。學校老師和家庭父母普遍欠缺一份針對學生年齡和認知范圍的閱讀引導，在學生課外閱讀的選擇、效果等各方面沒有引起足夠的重視。

3.小學生對獨立和自我自由意識追求，在除了得到外界的認同和肯定的同時，也逐漸釋放自我自由個性獲得自我認同和滿足感。因此，根據學生的不同個性，提供內容彈性、符合時代精神、宣貫紅色元素以及評價多元的個性化閱讀指導。

針對上述問題，作出下列策略分析：

一、書目鑒賞及推薦會

課外閱讀不同于課內閱讀，課內閱讀由指定的教材內容作為主體，這些教材內容與其心智相符，極易出現大致雷同的觀后感現象。而課外閱讀，容易讓孩子們失去閱讀方向，想看什么就看什么的現象會出現囫圇吞棗般，不加咀嚼，不辯滋味，籠統接受所看書籍。所以教師需向學生推薦相關年齡的書籍。

推薦書籍鑒賞，為避免魚目混雜，教師最好針對男女有別方向開啟推薦的第一步，比如男生會喜歡冒險、科幻、體育、戰爭等富有熱血、正能量的書籍;女生會喜歡繪本、故事等富有幻想及憧憬類書籍，老師還可以此為類別把興趣愛好相似的學生分為一組，形成一個推薦會，以周總、月總等形式讓組別學生探討出一本書的閱讀感想。

同步需親自向家長傳達閱讀觀念，有選擇的讓部分家長參與推薦書籍的進程，逐漸養成家長代替老師自發向自己的孩子推薦相關書籍，既增強了親子互動，又從根源上增加了學生課外閱讀量。

二、寓教于樂，尋求方法

課外閱讀的量疊加出來的效果是不言而喻的，學生文字語言生動豐富，邏輯清晰;口頭表達豐富多彩，這有助于拓寬其視野，但這不是愚昧的將書本內容死記硬背的搬入腦袋，課外閱讀刊物怎么閱才能生動收益，這需要——寓教于樂的方式。

語文老師對于課外閱讀的方法應做到銜接課內外，而不是功利的將輔導書植入學生，也不是泛娛樂化的隨意推薦。在此階段，應選取恰當的刊物作為輔助學生了解課內閱讀背景，這不僅增加了趣味性，也將寫實的內容盤活了學生的思維。

教導學生在閱讀過程中需養成好詞好句的摘錄，這樣的行為習慣便于學生充分理解，加深自己印象。

鼓勵家庭式閱讀，建立“大故事背景”，形成話劇式真人沉浸式演出等模式，將小學生喜歡表現的狀態激發出來。

三、滿足個性化需求

改良小學生泛讀濫讀的課外閱讀現狀，不止是作為教師指導小學生課外閱讀的重任，更是為學生未來養成好習慣。在針對小學生對獨立和自我自由意識追求中，強調引導學生的個性發展，追求更有意義、更富有色彩、更能確立目標。

教師應尊重學生自身個人化差異，結合課標，從興趣入手，由易到難，根據每位同學的差異需求定制適合他們個性發展的課外閱讀目標，幫助學生找到最適合的閱讀刊物和閱讀方法，通過學生自己獲得的閱讀成果，適當激勵，增強信心，培養更濃厚的閱讀興趣和閱讀品質，最終達到目標——主動閱讀。

四、舉行各種讀書交流，激發興趣

老師布置了推薦書目以后，為了檢查學生的有沒有完成讀書任務，我們每星期抽出一節課的時間進行這一周讀書心得。在讀書交流會上，我們可以讓學生做讀書筆記，或者讀書卡和自己喜歡的推薦書目卡，讓學生繪聲繪色地去把自己所讀到的知識在課堂上表達出來，跟同學一起分享，老師及時鼓勵。可以給學生肯定的語言，也可以給學生一些小紅花，并把他們做好的一些讀書卡，推薦卡在課室展覽。使學生得到收獲感，從而更好地激發他們的讀書的熱情。

關注學生在閱讀過程中獲得能力、獲得方法的同時，逐步夯實學生的基礎，使其個性能呈現，重拾課外閱讀的樂趣。

【本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“小學生課外閱讀指導的策略研究”成果（課題編號：GDXKT27715）】

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（ 責任編輯：鄭曉玲）