小學高年段語文單元整合教學策略研究

曾燕梅

【摘要】教師要結合當前語文教學大環境，科學培養學生的語文學習意識和綜合能力，促使學生對語文知識的架構性更為清晰、明確，幫助學生在開展語文學科知識學習中可以有良好的目標。特別是在“小學高年段語文單元整合教學”過程中，教師要以“單元”內容為突破口，系統整合語文教學過程、優化語文教學目標，及時開展多樣性語文單元整合教學活動，使得學生在單元整合教學中語文思想逐步形成，有優化單元整合教學過程，提升小學高年段語文教學技能。教師要結合小學高年段語文教學目標，深入拓展單元內各個模塊的內涵和目的，使得學生可以明確語文學習的作用和價值，開展創新性、高效性語文知識單元整合活動。

【關鍵詞】語文單元整合教學;教學策略;小學語文

引言

語文作為小學階段的基礎學科，在小學上語言能力培養、閱讀思維拓展、寫作水平提升方面，具有積極的影響作用。教師要結合新課改教學目標，幫助學生細化分解小學語文單元整合教學方案，讓語文學科貫穿到小學生學習生涯的每一個環節，為提升小學生的母語綜合能力奠基。語文學科具有包容性強、拓展性強等特點，在以單元為單位進行系統學習時，教師要有效整合語文教學思想、培養語文學科意識，深入開展拓展性閱讀活動，幫助學生提升語文知識架構體系掌握水平，從而增強語文單元整體教學成效。

一、小學高年段語文單元整合教學現狀分析

（一）缺乏明確單元主題

小學高年段語文教學過程中，教師要結合單元主題內容，開展系統性教學活動，保證學生在實踐學習中，可以掌握文本思想、培養閱讀意識，科學掌握語文單元整合教學方向，深入推進語文知識整體閱讀進程，增強學生的語文學科核心競爭力。但是在實踐教學活動中，由于教師對于學生了解不透徹，導致學生在進行單元整合學習活動中，不能跟隨教師的教學節奏開展深度學習活動，使學生的綜合性學習思想無法明確培養，難以保證學生在實踐學習過程中，高效掌握單元整合學習的方法和技巧，難以提高語文學習率。

（二）課堂提問不夠深入

在小學高年段語文教學過程中，教師較少結合小學生的語文學習特點和規律，幫助學生拓展語文學習思維、建立語文知識架構，為開展語文單元知識整合奠定堅實基礎。實際教學中，教師應根據學生的實際學習情況，科學創設語文閱讀學習方案，引導學生開展多元化單元閱讀學習活動，全面增強學生的學科核心競爭力。教師要充分掌握語文知識的架構、培養語文學習目標，綜合性提升學生的學科學習思想，使學生可以真正掌握語文知識架構體系，從鍛煉小學生的語文單元整合學習能力。

二、小學語文高年段語文單元整合教學的策略

小學高年段語文單元整合教學是語文教學重要環節，對于培養學生的系統性閱讀思維具有積極的作用。教師要根據學生的實際學習情況，深入開展創新性教學指導，促使學生在單元整合教學中，遵循教師的教學節奏開展實踐學習活動，全面增強學生對語文單元整合教學的適應能力，高效探究語文學習整體成效。

（一）明確單元教學目標

小學語文教學是一個循序漸進的過程，特別是在進行單元教學活動時，更需要教師進行系統指導，因此，借助單眼整合教學手段，幫助學生明確語文學習方向、構建知識拓展視野具有積極的意義，教師要給予學生足夠的引導和幫助，促使學生形成語文學習思想，建立知識架構體系，全面增強學生的學科核心競爭力。因此，教師要在單元整合教學模式下，明確單元教學目標，優化知識形成體系，從而積極開展創新性學習活動。另外，教師要根據學生的實際學情，有效整合單元主題內容，選擇適宜的方法引導學生圍繞主題進行學習，進而完善知識架構體系。

例如：在學習部編版小學五年級上冊中的第一單元：《白鷺》《落花生》《桂花》《珍珠鳥》時，教師通過開展單元綜合閱讀教學活動，幫助學生通過觀察動物、植物，對其進行細致描寫，幫助學生建立綜合性學習思維，促使學生了解這一單元文本主要是借助具體事物，抒發感情，訓練學生表達情感的能力。

（二）整合單元教學內容

培養高年段小學生的單元學習意識，是學生進行知識拓展、能力拓展的關鍵，也是增強學生綜合性學習能力的前提。因此，教師要借助整合單元教學內容的東風，科學開展創新性教學活動，幫助學生深入挖掘單元文本的內涵，掌握知識應用的技巧和方法，從而提升學生的語文學習整體水平。教師要充分分析單元主題思想，幫助學生理順學習的方向和目標，使學生對語文知識的條理性更為明確，對于文本的寫作手法、知識結構等進行深度分析，全面增強學生對知識的把控能力，進而提高學生單元知識整合能力。例如：在學習部編版五年級上冊第3單元：《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》等文本時，教師要借助中外民間故事，幫助小學生傳承經典，汲取百姓智慧結晶，鍛煉學生綜合性學習思維。

（三）設計單元教學環節

小學語文單元教學目標側重于“培養興趣、夯實基礎、拓展能力”，因此，教師要結合小學語文單元教學內容，將語文教學環節進行細化解讀，讓學生可以形成綜合性學習思想，使得學生的系統性學習思維逐步建立，給予學生明確的指導和幫助，一方面，增強小學生對語文知識的掌握能力;一方面，提高小學生對語文知識的應用與記憶能力。另外，教師要結合學生的特點，以及小學語文單元教學目標，科學設計語文課堂學習策略，全面增強學生的語文知識架構能力，全面增強學生的學科核心競爭力。

例如：在學習部編版小學五年級下冊第一單元：《古詩三首》《祖父的園子》、《月是故鄉明》《梅花魂》時，教師借助多媒體教學設備，幫助學生展示與主題相關的圖片素材，通過引導學生回憶自己的童年，激發起學生對童年生活的向往之情，感受童年的酸甜苦辣，促使小學生的情感跟隨文本內容跌宕起伏、心動神怡，全面體會本單元課文主題思想，讓學生的語文知識學習系統思維有效樹立。

三、結語

總而言之，教師要抓住小學這一重要的教學啟蒙階段，幫助學生從根本上培養語文學習興趣，積極開展語文教學創新活動，充分培養學生的學習興趣，拓展語文視野，積極開展系統性的學習活動。在開展小學高年段語文單元整合教學工作，使教師要明確教學指導目標，設定教學拓展方向，幫助學生認識到語文學習的簡便性和趣味性，從而調動學生的語文單元整體學習熱情，使小學生逐步形成系統性語文知識架構，全面推進單元整合教學策略實施，讓小學生的語文綜合能力得到全面提升和拓展。

【參考文獻】

[1]陶小平，張廣東.如何進行“語文主題學習”單元整體備課——以人教版六年級第五單元“科學精神”為例[J].內蒙古教育，2018，（21）：19.

[2]李靜.網絡環境下小學語文單元整體教學下的主題式課外閱讀拓展[J].計算機產品與流通，2018，（06）：160.

[3]吳靜.小學語文主題單元整體教學設計淺探[J].課程教育研究，2017，（52）：150.

（責任主編：梁萬燕）