淺談信息化技術在小學英語單元整體教學中的思考與實踐

彭程

【摘要】隨著全球化和大數據的不斷發展，信息化是應運而生的重大發展趨勢，并且已經滲透到社會生活的方方面面。而教育與信息技術的結合也成為越來越多人關注的話題。英語教育積極順應現代化教育進程，將信息化技術應用于英語課程建設當中。英語教學中融入信息化技術可以有效實現英語教學信息化的構建，并且能激發學生的學習興趣，以及引導學生積極自主學習，從而有效提高教學效果。本文將從單元整體教學背景下，以人教版五年級下冊Unit4 When is the art show的三個課時為例，淺談我對信息化技術的思考與實踐。

【關鍵詞】信息化技術;小學英語;單元整體教學;思考與實踐

上海外國語大學英語學科梅德明教授曾提出：“教材不是學生的全部世界，世界才是學生的全部教材。”所以作為主導角色的教師，我們要進一步引導學生主動感知信息，主動加工數據，主動建構知識，主動交互體驗。在《英語課程標準》對小學英語教學目標要求下，單元整體教學重在分析教材和學情的基礎，整合多模態資源， 針對一個單元，整體組織教學內容，整體設計教學方法，整體安排教學實踐，整體設計教學評價和單元主體作業。從而有利于教師實現多樣化教學方式的統一，使有限的課時產生乘法的效益;同時也有利于學生合理認知組塊的建構，促進學生知識的記憶、保持和提取，促進學生語言綜合運用能力的發展。

本文將以人教版五年級下冊Unit4 When is the art show的四個課時為例，淺談我在探究單元整體教學模式過程中，對信息化工具、手段的應用。

一、善用信息化技術，建設小學英語單元整體內容

（一） 多媒體創設單元整體情境

在建設單元整體教學內容時，我們既要考慮主題情景在單元中的整體性，又要考慮它在課時之間的連貫性。善用信息化，恰好可以有效架起“主題情景”在課時之間的橋梁。比如在解讀Unit4 When is the art show？ 教材文本后，我發現本單元是圍繞special days這一話題展開的，于是在此基礎上進行了分課時話題的設計：1. Special days in May at school; 2. Special days in April at school; 3. Special days in Chen Jie's family; 4. Special days in Mike's family。看似無關聯的小話題要串聯起來，如果僅憑口頭描述，缺乏直觀性，學生難以代入和理解。所以我在整單元新授之初，利用PPT的圖片、文本和聲音功能，創設了一個主情境： 學校的小記者Ann（創設新的第三方視角人物）對Special Days的專欄報導，在分別采訪學校人物John， Amy， Chen Jie， Mike等人過程中對各個話題的詳細輸出。這幾節課都以Special days為主線，在信息化技術的幫助下，依托情境，再構文本，一脈相承，實現了內容的連貫性。

（二）多媒體再構單元整合式文本

單元整體教學要求老師能夠站在知識系統性的高度，以單元話題為基礎，將本單元出現的重要知識進行整體安排。在了解本單元的話題，功能、語言形式后，指定單元教學目標，細化課時的教學目標。在設計教學活動時合理分散知識點，從易到難、以舊帶新、螺旋上升。善用信息化技術，進行合理的文本再構，在環環相扣中豐富語言材料。比如，在Unit4 When is the art show？ 第四課時中，我將本單元的重點句型When is…？ It's on…What will you do for…？ I will…for…以及Unit2 中季節的知識融入進了再構的文本：

Robin： When is grandma's birthday？

Yifan： It's on April 20th.

Robin： What will you do for grandma？

Yifan： It's in Spring. I will cook Dim Sum for her and go on a picnic with her.

Robin： Dim Sum is yummy！ When is grandpa's birthday？

Yifan： It's on October 20th.

Robin： What will you do for grandpa？

Yifan： It's in autumn. I will make a kite for him and fly a kite with him.

Robin： That's funny！ Whose birthday is in autumn，too？

Yifan： Dad's birthday.

Robin： When is his birthday？

Yifan： It's on November 30th. And for dad， I will say “Thank you”to him and play the piano for him.

Robin： You are so nice！ What about mum？ When is her birthday？

Yifan： Mum's birthday is on February 23rd.

Robin： What will you do for her？

Yifan： I will say “Thank you ”to her，too. And I will make a snowman for her because it's winter then！

Robin： Oh， I like winter！ Is your birthday in winter， too？

Yifan： No， my birthday is in summer vacation. It's on August 21st.

利用信息化技術，我還將再構文本轉換為音頻材料，從而實現多樣的語言呈現方式，從最大程度上促進學生學習英語的聽、說、讀、寫和看的能力。

二、善用信息化技術，建設小學英語單元整體教學

教育心理學研究表明： “學習動機中最現實、最活躍的因素是認識的興趣，人們在滿懷興趣的狀態下所學的一切，常常掌握得迅速又牢固。” 尤其在小學英語的課堂教學中，更離不開興趣和感官刺激，信息化技術和資源的運用讓語言教學更加生機蓬勃，特別是在動畫演示中，文字與聲音的結合，圖像和動畫的沖擊，充分調動了學生的感官，激發并培養了學生的學習興趣和參與整個教學過程的積極性。Unit4 When is the art show？ 各課時教學過程的每一個環節中都不同程度地運用了不同的信息化手段。

（一）音樂視頻，生動熱身

教學片段1：第一課時的熱身環節，教師播放了一個關于12個月份的歌曲視頻，學生在跟唱中進行課前熱身，同時也復習了上一個單元月份的主題。

教學分析： 小學生的心理發展正處于以形象思維的主導，逐步向抽象思維過渡的階段。通過課前讓學生欣賞12 months歌曲，令學生在朗朗上口的音樂律動中營造輕松、愉悅的學習氛圍，調動個體關舊知識的聯想，發揮多媒體畫面現貨、聲音動感的特點，為學生接下來的學習建設良好的心理狀態。

（二）思維導圖，靈活導入

教學片段2： 第二課時的導入環節，為了引出該課時話題Special days in April at school，搭建新舊知識的聯結，教師結合月份和節日的主題運用多媒體設計生成了精美的思維導圖（如圖示1和圖示2）。

T： Boys and girls. How many months are there in a year？

Ss： Twelve.

T： That's right！ And there are many special days in different months.

For example， New Year's Day. What other special days do you know？ You can find some tips from the big letter.

Ss： Mother's Day./Tree Planting Day……/April Fool's Day

T：? You are so great！ When is April Fool's Day？

Ss： It's in April.

T： Yes！ And there are some other special days in April in Ann's school. Today， Ann will interview Amy about this topic. Let's follow her.

教學分析： 教育應當是激發學生思維，而不是單純的灌輸知識。

多媒體的中對于單詞、句型或圖形的出現順序的可控性，彌補了板書的空間和時間的局限性。能夠促使學生有更多自主發揮的留白空間，使學生的思維更活躍。

（三）趣味微課，高效操練

教學片段3： 在第4課時的操練環節前，教師用一個微課，展示了小組活動——朗讀課文的4鐘方式： Read together，read after one，read one by one，read by your self。學生通過觀看學習手機錄制好的一個小組具體的示范動作，先學習小組合作的模式，然后順利地開展了小組活動。

教學分析： 拍攝型微課的制作難度相比較低，對教學設計者的信息技術水平要求不高，制作成本也比較低，不受操作場景和組織程序的限制。這就相應地降低了教學資源開發的成本。所以此類型微課適合將繁瑣的操作規矩可視化，讓學生一目了然，能迅速從靜態的學習過渡到動態的學習。

（四）身臨其境，體會情感

教學片段4： 在第3課時的拓展活動中，教師先播放了部分學生的家人及家庭活動照片的快閃影集。然后引導孩子們互相交流各自家人的喜好分別是什么，會為他們準備什么樣的禮物，最后讓孩子們設計家庭內special days的年歷。

教學分析： 傳統的課堂具有地理位置固定的特點，難以真切地調動學生在某種具體情境下的情感。特別是在情感升華時，如果是教師只用語言來拔高情感態度未免太生硬。比口頭語言解說更具感染力的就是身臨其境，而立體、生動的照片、視頻則最能喚醒學生的感知。在本教學環節中使用的短視頻，只需要選定好軟件，如剪映，秒剪，快閃視頻等，將收集好的照片套入到模板中即可生成，也是比較方便制作的。

（五）精選軟件，激勵評價

單元整體教學要求教學評一體化，所以本單元的課堂評價機制設定是： 男生組代表school，女生組代表family。每當一組有同學回答問題或展示之后，可以選擇相應的special days到相應的組別里，一節課的形成性評價最后換算成積分。而積分關系到學生的過程性評價，也就是學生個人的成長記錄。如果按照傳統的方式，老師需要親自手寫記錄或者安排班干部協助記錄。在以往的實際經驗中，這樣的操作容易造成疏漏或是不公正的現象。這時候，信息化手段就力顯高下了。教師可以選擇”班級優化大師”，設定好指標以后，只要每次及時輸入，學生的成長檔案自動生成。有每節課課堂的形成性評價和整一個學期的系統評價，對學生的激勵作用是雙倍且持久的。

三、善用信息化技術，建設小學英語單元整體作業及評價

由于單元整體教學對課程、教學的連貫性要求，所以在作業設計時也要兼顧課時的銜接性。信息化技術的融入，有助于保證作業設計的整體性，同時也能挖掘作業多樣化形式和評價方式。

比如在課時1的作業布置中，教師要求學生設計關于學校活動的年歷，以便在課時2的操練環節中對話練習。為了保證學生在第二節課的小組活動中人人有素材，教師借助了微信中的接龍管家，可以讓學生實時上傳作品照片，并且加以符號、文字、音頻等方式的點評;同時，還可以監測到有哪些同學未按時完成，及時督促跟進。

又如在每一課時的復習、預習作業中，教師都使用一起作業網選定相應課時的詞、句、配音等內容，讓孩子線上學習。軟件會自動對孩子們如發音、聽力、做題等學習內容的產生即時評價，如星級評價、智能語音評語、學習豆等多樣的形式，學生做作業的積極性受到一定程度的鼓舞。同時，系統會生成具體的學習數據，哪一類知識是學生薄弱項，從而反過來指導教師的教學。信息化技術的大數據功能大大地提高了學情反饋的效率，也有助于老師對學情的跟蹤的反饋。

作為一名教師，我們不能被信息化技術的快速發展所拋在后頭。我們應該迎難而上，積極學習現代信息技術，依靠自身的技能和有效的網絡資源，給學生帶來豐富有趣的課堂內容。但是，我們也不能被現代信息技術所牽著鼻子走，正如教育學博士佐藤學所說，我們探求的不是會使用計算機的教育，而是不被計算機所“使用”的教育。 在以后的課堂教學中，我們應該更合理并充分的利用教育信息技術和線上教學平臺，選擇恰當的信息化教學手段，不斷改善和創新教學方式，給予學生一個更生動形象的課堂。

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（責任編輯：張曉東）