鼓勵性評價在地理課堂教學中的推動作用

矯衛(wèi)華

摘要：教師的語言修養(yǎng)對學生的學習態(tài)度與思維發(fā)散有著重要的引導價值，尤其在課堂教學過程中生成的評價語言，是推動學生積極學習的關鍵因素之一，可以有效改變學生對學習活動的參與態(tài)度、學習體驗以及收獲，從而幫助學生實現(xiàn)自信建設或收獲成就感的目標。本文即以初中地理課堂教學為研究對象，探求鼓勵性評價的實際應用策略與措施。

關鍵詞：初中地理;課堂教學;鼓勵性評價

對于初中階段的學生而言，鼓勵性質的語言具有良好的驅動作用，既可以提高學生的積極性，讓他們感受到學習與付出的收獲，又可以幫助學生建立自信，并形成良好的課堂氛圍，以此提高課堂教學的質效。

一、營造寬松、民主的課堂氛圍

鼓勵性評價的應用需要良好的環(huán)境氛圍作為支持條件，教師必須保持教學過程中的寬松與民主氛圍。在課堂教學中，教師要給予學生自主表達的權利與空間，無論是優(yōu)秀學生還是后進生，都能自由表達自己的質疑、問題與猜想，讓全體學生都能自然地交際、交流和交互。在課堂教學之外，教師也要表現(xiàn)出和藹、友愛、親切的特點，能夠走進學生群體并形成課外的交際生活中，以此讓學生感受到教師的親切態(tài)度，從而在課上教學過程中可以更勇敢地參與討論、提問、表達和自我展現(xiàn)。只有通過營造這樣的環(huán)境氛圍，鼓勵性評價才有應用的空間與價值，才能達到良好的推動作用。

二、采用針對、有效的評價方法

在鼓勵性評價的實際應用過程中，教師首先要把握語言的針對性與有效性，即必須針對學生當下的學習行為，或者根據(jù)學生的性格表現(xiàn)，進而予以合適的鼓勵性評語，以此保證其評價達到應有的激勵效果。

例如在學習“地形和地勢”這一課時，筆者為學生展示了我國的地形圖，并提出“根據(jù)地圖總結一下我國地形的主要特征”的問題。在提問剛剛結束，就有同學站起來回答道：“我國最高的山是珠穆朗瑪峰，有四大高原、四大平原和四大盆地，還有黃河和長江兩條大型河流”，面對該生答非所問的情況，筆者并沒有進行批評，而是巧妙地化解尷尬：“這位同學不僅勇氣可嘉，而且博聞強識，可謂是上知天文下知地理，但唯獨語文學的差了一些，沒有審清題目，你能重新回答一次嗎？”在這樣的評價語言下，該生立刻意識到了自己的問題，并重新進行了回答，而且從此以后仍然保持了積極回答問題的習慣，但審題的過程更加嚴謹仔細，成績也有所提升，這就是鼓勵性評價所帶來的積極影響。又比如筆者在考查學生對我國主要山脈的分布情況認知時，很多學生害怕出錯而不敢舉手回答，于是筆者會當堂為學生演示背誦，但故意在很明顯的位置出錯，由此引出學生指認錯誤，而筆者會順勢讓該生進行回答，“你看，老師都會有記錯的時候，大家錯了也不可怕，只要敢站起來回答就成功了”。在這樣的鼓勵下，學生便會更加積極地參與回答問題，從而達到鼓勵性評價的目的。

三、善用幽默、趣味的評價語言

在初中階段的教學過程中，趣味性仍然是學生保持專注力的教學要素，因此在課堂評價中，教師也要善于運用幽默而趣味的語言，讓學生能夠保持對課程的喜愛情緒，進而延伸到對地理學科的熱愛之上。

例如在學習“日本”這一課時，筆者在課上提問，“誰能說說自己對日本的了解”。這時有一名同學積極舉手，并且將他所知的相關內容和盤托出，從日本的歷史到文化、從其動漫產業(yè)到城市景觀、從富士山到索尼公司，他講的內容不僅可以作為本課的總結內容，而且獲得了滿堂喝彩，成為學生們贊嘆的對象。在這樣的情況下，筆者就以一種幽默的語言進行了鼓勵，“這位同學對日本真的是如數(shù)家珍，他要是去了日本，或許可以給當?shù)厝俗鲗в瘟恕保谶@樣的看似玩笑的鼓勵評價中，該生的自信心不斷加強，并且在后續(xù)的“印度”“俄羅斯”等課程中也有所表現(xiàn)，展現(xiàn)出對地理學科的喜愛。

四、巧用機智、變形的評價導向

在實際教學過程中，還會經常出現(xiàn)學生回答不出問題或者回答錯誤的情況，這時教師單純的鼓勵也無法達到良好的效果，甚至還會產生負面作用，因此教師必須通過機智或變形的評價設計手法，引導學生轉移注意力，避免因無法回答問題或回答錯誤而引起的尷尬心理影響學生的上課狀態(tài)。

例如在“氣候”這一課中，筆者在提問“我國冬季的冷空氣主要來自哪里”時，一名學生未能回答出來，于是筆者隨機應變到，“看來這位同學對天氣情況并不了解，我們馬上連線他在氣象局工作的朋友來回答”，這樣的一句話引得全體學生哈哈大笑，而在笑聲之中這名學生也不再尷尬。隨后筆者讓他的周邊的同學代為回答，并再次向這位同學提問，既化解了無法回答問題的局面，又讓這名同學深刻記住了這一知識點。

綜上所述，鼓勵性評價對學生的成長具有重要的推動價值，教師應創(chuàng)設寬松、民主的氛圍，并采取針對性、趣味性、機智化的評價語言或方法，以此滿足學生的心理需求，幫助學生建立自信，并讓學生產生學習的興趣與意愿，能夠更主動地參與到教學環(huán)節(jié)之中。

參考文獻：

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