初中數學教學設計的困境及改進

劉英

摘要：初中數學活動開展是從課堂教學設計開始的，是對數學知識內容中的眾多知識點進行全面分析與系統整合，更應當堅持“以學生為本”教學理念。但由于目前初中數學教學設計中還存在諸多問題，使得數學課堂質量與呈現效果不盡人意。如何設計好一節數學課對初中數學教師工作推進有著重要作用。本文分析了目前初中數學教學設計中存在的問題，并進一步提出了一些改進措施，以供一線數學教師參考。

關鍵詞：初中數學;教學設計;困境;改進措施

初中數學教學設計是課堂教學的基礎，是提高初中課堂教學質量的重要前提，因此需要教師精心設計與全面思考。但是，目前初中數學課堂教學設計中還存在著一些問題，無法結合學生進行“以學生為主體”的課堂教學設計。當下培育初中生核心素養已經成為數學教學發展趨勢，而教學設計則是為了更好地完成課堂教學，更好地加強教學設計糾偏及改進。

一、初中數學教學設計中的困境

（一）教學目標過于空洞化

初中數學課堂教學目標是數學課堂教學活動的起點和終點。但在實際課堂教學進行設計時，有些教師在沒有掌握學生實際學習情況下無法確定教學起點，沒有全面透析新課程目標也無法知道教學終點。教師只有重視課堂目標，并進行科學制定，明確立足于初中生發展的需求進行目標確立，即數學知識掌握程度、育人效果。還有教學目標要真實具有可行性，不可脫離學生學情，目標空洞，缺乏可操作性，為目標而制定目標。

（二）教學內容過于片面化

初中數學課堂教學是一種交互活動，教學內容實際應兼顧教與學兩個方面。但是，很多初中數學教師在教學內容設計時，預設較為固定內容方便教師進行課堂教學，但未能涉及學生進行思維分散數學內容。盡管有些為學生設計了教學內容，但也缺乏對學生學習方式、學習經驗、學習習慣和學習興趣的結合。

（三）教學評價缺少價值性

評價是教學設計中非常重要的環節，應當貫徹初中數學課堂教學始終。恰當地教學評價可以有效促進教師的教學和促進學生的自主學習。目前，一些教學設計中評價內容未能起到應有的激勵和引導作用：一是因為評價內容不切實際、套話泛濫;二是評價主體不當，無法體現多元評價;三是沒有站在學生的角度，缺少為學而教的反思。

二、初中數學教學設計的改進策略

（一）基于高觀點設計學習目標

初中數學課堂的教學目標是教學設計中優先考慮的因素。目前教學設計中應體現出“定學于教”的理念，用教學目標高度指引課堂教學深度與廣度。因此，教師應當基于高處分析分析初中數學教材內容價值，充分挖掘其中的科學觀念和學科價值，基于學生學習需求高觀點設計學習目標。在設計和制定學習目標時，應將知識與能力、過程與方法、情感與價值這三個目標融合統一并對目標要素加以豐富，在認識和理解的基礎上，對學生的高階思維進行目標定向，以學生整體發展為導向，以核心素養的價值引領學生進行學習。

（二）基于關聯性設計學習內容

初中數學教科書提供的靜態文本需要教師將教學內容轉化為具有動態思維教材。教師應統籌規劃和合理設計教學內容，注重學生作為課堂教學建設主體的能動性。學習內容設計應與學生的認知發展、情感發展、行為發展和素養發展相聯系。對于概念知識學習內容，教師應合理把握學生認知發展規律，合理設計問題情境，尋求知識獲取、能力發展與任務活動的整合與聯系;對于事實知識學習內容，教師應充分利用現代科學技術，激發學生主動學習情感，使學習內容成為學生具體學習營養;對于程序性知識的學習內容，教師應注重引導學生學習自我分析、自我激勵和自我評價，以促進個體的多元化發展;對于元認知知識的學習內容，教師應圍繞高觀點學習目標設計合理呈現、有序推進、積極建構的學習活動，以更好地將學科核心能力轉化為學生學習能力。

（三）基于元認知設計教學評價

教學評價環節并不是一項可有可無的環節，是把控課堂教學的有效手段，主要是為了掌握學生課堂學習效率。因此，教師應當精心設計教學評價，實現以評促教、以評促學。在初中數學課堂教學中，教師應尊重學生之間的差異性，用科學的評價來維護學生的求知欲和上進心。同時，將評價貫穿整個課堂教學中，并注意評價方式的多樣性，以促進學生的學習積極性。評價的重點不僅僅在于學生對課堂教學知識的掌握情況，還有學生通過實踐活動獲得的實踐體驗和經驗。總之，教師應善于運用教學評價，發揮其引導和激勵功能，為學生核心素養提升提供源源不斷的動力。

三、結語

總而言之，初中數學課堂教學計劃改進應通過高觀點的學習目標、關聯性的學習內容、元認知的教學評價等設計方式去實現“知識立意”到“核心素養”的轉變。因此，廣大初中數學教師應提高教學設計的站位，積極學習新教學理念，以設計促成“學”的發生。

參考文獻：

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