小學六年級語文課內擴展閱讀教學方法的研究

李美英

摘要：隨著新課程標準的持續改革，課內擴展教學已經成為教師教學的重要方式。教師應掌握多元化的擴展思路與方法，利用不同的資源、形式以及活動對課程內容進行豐富與完善，從而讓學生擁有更舒適的學習體驗與成長空間，達到提升教學效率與質量的目的。本文即以小學六年級語文閱讀教學為研究方向，探求教師落實課內擴展閱讀教學方法的策略。

關鍵詞：小學語文;六年級;課內擴展閱讀;教學方法

課內擴展教學是指在課堂教學過程中，通過開發與利用課內外的資源信息，對現有課程內容與形式進行完善的教學方法。在小學語文閱讀教學中，教師可以通過擴展資源豐富學生的閱讀體驗，增強學生的情感共鳴，進而達到提升閱讀水平的效果。

一、用資源擴展豐富閱讀體驗

在語文閱讀課程中，學生通常只能通過課本所呈現的文字完成閱讀，從而形成理解與體驗。但這種方式顯然較為單一，無法達到興趣建設的目的，因此教師應借助擴展資源進行完善，以豐富學生的閱讀體驗。

例如在《七律·長征》這一課中，筆者就從三個角度切入，利用三種不同的資源形式提高學生的閱讀體驗。首先，在閱讀前，筆者通過多媒體為學生播放了關于長征等相關影視劇與紀錄片中的剪輯畫面，讓學生感受紅軍實際經歷過的“翻雪山、過草地、渡長江”等情境，進而對這篇詩歌整體表達的內容建立初步認知。其次，在初步閱讀后，筆者則引導學生進行擴展閱讀，品味《憶秦娥·婁山關》這首詩中對長征路的另一種表達，由此形成一種情感上的對比與差異，進而幫助學生理解兩篇詩歌所表達的核心情感。其三，在深度閱讀后，筆者則以作者的角度切入，引導學生開展《卜算子·詠梅》的擴展閱讀，讓學生從兩種不同風格的詩詞中對比學習，進一步了解這首詩的創作風格與情感態度，從而讓學生擁有不同層次的閱讀體驗。

二、用形式拓展增強閱讀情感

對于語文課程而言，由于文字性內容較多，小學生在情感呼應與表達上較為弱勢，難以生成強烈的情感共鳴，并由此生成對文本內容與作者創作的深度理解。因此教師必須通過課程形式上的擴展與優化，引導學生的情感表現進一步釋放，并由此達到更深層次的理解效果。

例如在《騎鵝旅行記（節選）》這一課中，筆者就采取了三種形式進行擴展教學。首先，本文作為小說類體裁，其文本內容較多，學生在閱讀時容易產生疲倦感，因此筆者采取了分段分角色小組朗讀的形式，讓學生代入不同的角色后，閱讀時的情感表現也會更加強烈，由此對人物形象的理解會更加深刻，這對于學生讀懂故事、建立共鳴情感有著重要的作用。其次，本文的情節性較強，呈現出的人物形象極其立體，因此更容易通過表演的形式展現。筆者則組織學生對文本內容進行了改編與整理，將其轉化為課本劇的形式，并讓學生們建立小組，選擇對應的角色進行表演練習，最終通過上臺演出的方式，進一步深化自身對人物形象的理解，進而產生更為直接的情感與態度。此外，本文是節選自《騎鵝旅行記》的部分情節內容，因此這一個故事并不是完整的，而筆者就以此為基礎，要求學生進行擴寫練習，學生既可以選取本段情節之前的內容，也可以選擇本段故事之后的發展，通過自己的猜想進行寫作練習。

三、用對比拓展提升閱讀水平

在部編版教材中，同一單元內的課文之間具有深刻的聯系，因此教師在教學過程中，還應深度挖掘教材本身的資源信息，由此構建不同的對比，讓學生掌握不同作品之間的表現差異與表達特點，從而產生更為直觀的理解，實現閱讀水平的提升目標。

例如在學習《北京的春節》這一課時，筆者設計了兩個層次的對比擴展教學活動。第一，本課講述了作者老舍視角里的北京春節，展現了臘月初八到正月十九這段時間里的春節習俗，比如吃臘八粥、逛廟會、貼春聯、放風箏、吃元宵、看花燈、猜燈謎等，但隨著時代的發展，當今的春節習俗與當年有了較大差異，而不同地區的風俗習慣也要較大差別，因此筆者引導學生結合自己的家鄉習俗，說說自己過年時的習俗，以此形成新的對比，比如有的學生提出看春晚、搶紅包、集福字也成了新的習俗。第二，本單元第二篇課文為沈從文先生的《臘八粥》，恰恰是老舍文章中提及的一個重點習俗內容，而筆者以此為細節對比點，讓學生展開對比閱讀，進一步體會北京春節習俗中喝臘八粥的習慣與感受，進而能夠真正帶入當年的時代背景，理解人們歡度春節時的期盼與喜悅情緒。

綜上所述，在新課標要求下，小學語文閱讀教學應當進一步展開擴展與優化，教師應積極掌握各類資源的輔助應用措施，在閱讀教學過程中進行有效滲透與融合，以此幫助學生在文章理解、情感共鳴、閱讀體驗等層面獲得成長，并最終形成良好的閱讀習慣，實現綜合語文素養提升的目標。

參考文獻：

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