新課改背景下小學語文古詩詞教學策略研究

陳梅

摘要：小學語文古詩詞作為傳承中國傳統文化，培養學生語文素養的重要內容，卻很難被大部分學生喜愛，主要原因在于過去的教學是以單純的知識傳授，讓學生死記硬背、機械訓練的方式為主。如今，在新課改的背景下，教師要逐漸轉變教學觀念，改變課程結構，創新教學方式，要讓學生深刻感受到古詩詞的魅力，在興趣中學習，讓學生從被動接受到積極主動的進行語文古詩詞的學習。

關鍵詞：新課改;小學語文;古詩詞教學

引言：古詩詞作為小學語文的重要教學內容，不僅需要讓學生正確理解詩詞的含義，更需要培養學生的古詩詞文化素養，提高學生的學習積極性。這就需要教師結合教材，創新教學方式，讓學生在古詩詞的課堂學習中，理解古詩詞的內容含義，并學會如何運用。本文分析了教師應該如何在新課改的背景下轉變教學方式，提高小學生學習語文古詩詞的效率，進一步培養學生的文化素養。

一、讓小學生進行古詩詞學習的意義

古詩詞作為優秀的傳統文化，在這之中包含了古代的傳統文化結晶，從中我們可以了解到那個時代的文化素養，詩人在詩中所表達的情懷、抱負以及真理等。讓小學生對古詩詞進行學習，不應該只是為了讓他們進行枯燥的背誦，而應該讓小學生在對古詩詞進行學習的過程中，可以通過詩詞中的畫面美、色彩美以及意境美讓學生感受到美的熏陶，提高審美能力;同時學生在學習的過程會不自覺的培養自己的想象力和創造力來對詩中的畫面進行聯想、構建;最后，學生通過對古詩詞的學習，理解古人在詩中所表達的情感訴求，在一定程度上可以陶冶情操，培養學生的文化素養。

二、新課改背景下進行小學語文古詩詞教學的策略

1、讓學生在朗讀中初步理解詩詞情感

在小學語文古詩詞的教學中，朗讀是課堂教學中基礎的，也是最必不可少的教學方式，傳統的朗讀大多是為了讓學生快速的認識生字，熟記詩句。而在新課改的背景下，教師可以通過讓學生對古詩詞進行有感情的朗讀，對詩詞的意思有一個初步的認識，初步感受到其中蘊含的情感，這樣不僅可以在一開始就集中學生的注意力，引起學生的興趣，還可以提高學生學習古詩詞的效率，讓學生逐漸感悟到古詩詞的魅力，激發學生的學習興趣。

例如在“登鸛雀樓”的課堂教學中，教師可以在一開始先飽含感情的示例朗讀一遍，并讓學生在聽的過程中感受詩詞的基本情調，然后教師再讓學生們進行有感情的朗讀，注意在朗讀的過程中要讓學生集中注意力在這首詩上，讓學生在朗讀中感受詩句中蘊含的壯闊磅礴的氣勢，逐漸理解詩句的意思，引導學生聯想到自己登上鸛雀樓后，可以看到遠方太陽依著遠山落下，黃河不斷朝著遠方奔騰，最后流入大海中的美景。并且由于小學語文古詩詞的含義大多是比較容易理解，所以，教師完全可以讓學生就在這種有感情的朗讀后，讓學生相互交流自己所理解的詩句的意思，以及其中蘊含的情感。也就是在這個過程中逐漸提高了學生對古詩詞審美能力。

2、讓學生在情景教學中理解詩詞深層次的含義

對于現階段的小學生來說，單純的將教材上的古詩詞的意思傳授給他們，只能夠讓學生記住，卻不能讓學生清楚的理解詩句的含義，還會讓學生覺得古詩詞是枯燥無味的，逐漸讓學生喪失對語文古詩詞的學習興趣。所以，教師在進行語文古詩詞教學時，可以結合教材運用情景教學法，所謂情景教學，就是在古詩詞的課堂教學中，為學生創設一個跟詩句中詩人所描繪的畫面有關的課堂情景，讓學生有一種身臨其境的感覺，更加直觀的，深刻的理解到詩詞中的情感，體會到詩詞中的魅力。

例如在“望廬山瀑布”的課堂教學中，為了讓學生切實體會到李白在詩中所描繪的廬山瀑布煙霧繚繞、陡峭險峻，水流凌空而出、噴涌飛泄的壯觀景象，教師可以在網上找一段廬山瀑布在雨季時的壯美景象，在帶領學生對這首詩進行初步的理解后，用投影儀為學生播放這段影片，并且教師可以在播放的同時有感情的對這首詩進行朗讀，讓學生在觀看影片的同時，更深的感受詩詞中所表達的情感。在這個過程中，教師根據教材為學生創設了一個廬山瀑布的影像情景，讓學生更加直觀的了解到了詩句中所描繪的情景，不僅讓學生進一步的理解到詩詞中詩人所表達的意思，也逐漸培養了學生對古詩詞的學習能力和古詩詞的文化素養。

3、讓學生在詞句的詳細分析中體會古詩詞的魅力

古詩詞的魅力就在于用短小卻精煉的詞句表達出豐富的、多層次的情感，所以，為了讓學生更加全面的理解詩詞中所暗藏的情感，感受古詩詞的魅力，教師需要在語文古詩詞的課堂教學中，引導學生對關鍵的字、詞、句進行反復推敲分析，體會詩人在寫下這首詩詞時，是怎樣的心情，想表達的怎樣情感，讓學生在這個逐漸深入的過程中，從古詩詞的字里行間感悟到這些字、詞、句的美麗，從原來的被動接受老師傳授的知識，到自己主動的去對古詩詞進行學習，挖掘它的獨特魅力。

例如在對“夜宿山寺”的課堂教學中，詩中寫道“危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人。”，教師可協助學生先對其中的關鍵字進行分析，如第一句中的“危樓”一詞一下就把山寺的峻峭挺拔、高聳如云的形態描繪出來了，而接著又寫“手可摘星辰”，更是進一步把山寺屹立山巔、俯視寰宇的氣勢描寫的淋漓盡致，然后第二句中一個“不敢語”和“恐”更是運用夸張的手法，大膽想象站在這山寺之上連說話都不敢大聲，唯恐驚擾了天上的神仙，詩人運用了通俗的詞句，卻一下就讓人仿佛身臨其境一般，感受到了山寺的高聳與險峻。在這個分析的過程中，教師要注意自己所起到的是引導的作用，要引導和協助學生去對重點詞句進行分析交流，在分析中對詩句所表達的含義進行深刻的理解，并從中逐漸領悟到古詩詞中蘊藏的魅力。

結束語

綜上所述，在新課改的背景下，小學語文古詩詞的教學需要教師拋棄過去陳舊的教學觀念，不斷的進行教學方式的創新，要將培養學生的古詩詞文化素養放在關鍵位置。教師要根據學生的實際學習情況，結合教材，不斷的調整教學手段，在學生理解古詩詞的含義的同時，逐漸感受到古詩詞中蘊含的魅力，激發學生對古詩詞的學習興趣，讓學生積極主動的去學習語文古詩詞，提高學生的學習效率。

參考文獻

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