新課改下初中生物課堂生活化教學淺談

方華

摘要：通過多年新課改課堂實踐，筆者認識到生活化教學在生物教學中的重要意義，并在實際的授課實踐中，構建生物知識與生活化實踐的連接點，讓初中生真正從生活的視角入手，進行相應生物知識的學習，促進初中生綜合實踐能力的提升，提高初中生物生活化教學質量。在本文的論述中，教學者注重從生活化課堂、生活化作業以及生活化實驗三個角度進行此部分內容的論述。

關鍵詞：新課改;初中生物;生物課堂;生活化教學

在現階段的初中生物課堂教學中，部分教學者受到傳統思維的影響，將教學的主要精力集中在讓初中生順利度過會考上，并不注重讓初中生真正從生物的視角進行相應問題的分析，從而導致最終的生物教學效果不理想的尷尬狀況。對此，初中生物教學者在教學的過程中可轉變傳統的授課方式，真正立足生活，構建相應的生活化場景，調動初中生頭腦中的常識。與此同時，教學者從初中生的常識入手，適時地引入相應的生物知識，真正讓初中生在此過程中加深對生物知識的認知，以及對生活現象的解釋能力，獲得良好的生活化教學效果。

一、構建生活化課堂，培養初中生的觀察能力

在初中生活化教學過程中，教學者可拓展生物學習的視野，真正從初中生的生活入手，引入相應的情境，激發他們的生物學習興趣。與此同時，教學者根據具體對教學狀況，靈活地開展相應的生活化教學內容的延展，或是轉變，真正讓初中生更為積極地投入到生物學習的過程中。在本文的論述中，教學者注重從增強初中生觀察力的角度入手開展教學實踐。

以“果實”為例，教學者運用多媒體展示生活中果實，比如蘋果、香蕉等等，調動初中生的學習興趣。在此之后，教學者引入果實的圖片，讓初中生結合生物知識找出圖片中對應的名稱，并說出相應名稱的作用。與此同時，教學者走入初中生中，結合他們的表現進行相應的指導。更為重要的是，為了掌握初中生的生物學習狀況，教學者為初中生提供展示個人學習結果的舞臺，鼓勵他們積極交流學習中的問題，并進行針對性的指引，真正讓他們在此過程中，更為細致地進行相應生物對象的 觀察，促進他們生物知識綜合掌握能力的提升。

二、布置生活化作業，提升初中生的學習能力

在初中生物教學過程中，部分教學者往往采用題海戰術開展相應的生物教學，并不注重從調動初中生的學習興趣入手，而真正讓初中生在生物學習中獲得綜合學習能力的提升便成為空談了。對此，在實際的教學過程中，教學者可布置生活化的作業，讓初中生真正關注生活，并結合生物知識解釋生活現象，促進初中生生物綜合學習能力的提升。

以“激素調節”為例，為了夯實初中生在課堂上的生物學習成果，教學者布置生活化的作業，讓初中生觀察生活中哪些現象是激素造成的，如何遏制這種現象朝著不良的方向發展？與此同時，教學者通過通信設備與初中生保持聯系，并結合他們出現的問題，進行相應的指導，真正讓初中生更為積極地投入到生活化作業的完成中，促進他們生物學習能力的提升。在此教學者簡要介紹一位初中生的作業狀況。初中生說：“在生活中，我看到一位老爺爺在肚子上打針的場景。并詢問老爺爺原因。他說：打的是胰島素。這讓我聯想到相應的知識，即胰腺的作用是分泌胰島素，胰島素化解糖分?！绷硪晃怀踔猩f：“我看到年齡相當的兩個人，一個人個子矮，一個人個子高。出現這種現象的原因是，腦垂體分泌生長激素的差異?！蓖ㄟ^布置生活化作業的方式，教學者將教學的視角轉向初中生的生活，讓他們真正在觀察生活中，靈活運用生物知識，促進初中生生物學習能力的提升。

三、開展生活化實驗，增強初中生的實踐能力

在初中生物教學過程中，教學者可結合實際的教學內容靈活開展相應的生活化實驗，讓初中生真正在這些實驗的探究中獲得綜合實踐能力的提升。在實際的執行過程中，教學者需要結合初中生的回饋進行針對性的指導，讓初中生的實驗更具有方向性。

以“酶”為例，在進行此部分內容的授課過程中，教學者注重從如下的方式授課。第一，講解酶的作用。教學者使用多媒體講解酶作用，為后續的實驗教學奠定基礎。第二，設計實驗。教學者設計如下的生活化實驗：將等量的洗衣粉分別放入甲乙丙三個瓶子中。在此之后，在甲瓶子中放入一種酶;在乙瓶子放入兩種酶;在丙瓶子中不放酶。與此同時，教學者需要保證三個瓶子的溫度相同。與此同時，教學者讓初中生用三種洗衣粉洗相應的衣服，并說明其中的效果。有的初中生說：加酶的洗衣粉效果最好。出現這種現象的原因是酶是運用特殊的物質包裹的，遇水后可快速溶解，釋放出來的酶可迅速發揮催化作用。通過采用生活化實驗的方式，教學者讓初中生通過實驗掌握知識，促進他們實踐能力的提升。

總而言之，在初中生物教學過程中，教學者采用生活化的方式授課，并注重引導初中生觀察生活，運用生物知識解釋生活現象，并結合初中生的表達進行針對性指導，真正讓他們更為深入地掌握相應的生物知識，促進他們生物綜合學習能力的提升。

參考文獻：

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