由“釘釘”淺談網絡教學

武月玲?何良俊

摘要：在新冠疫情席卷而來的2020年的這個春天，為了不耽誤孩子們的學習，大多數學校都采用釘釘軟件進行網絡直播教學，老師們摸索著當起了“主播”，給學生在釘釘群里線上授課。

關鍵詞：釘釘軟件 ? ?網絡教學

隨著科學技術的不斷日新月異，教學手段也不斷更新。當下的教育教學，早已不是一支粉筆一張黑板的簡單模式了。釘釘軟件，這一個新名詞、新事物，也慢慢進入了教育人的視野。尤其是在新冠疫情席卷而來的2020年的這個春天，釘釘軟件在教學中爆發式的運用和推廣，極大地服務于“停課不停學”，有效地促進了教學工作的開展，深受廣大師生和社會的認可。通過一段時間的實踐，個人對釘釘軟件在教學中的運用有一些粗淺的認識和體會與大家分享。

一、釘釘教學是一種功能強大的輔助教學模式，亦是一種提高教學質量的手段

利用釘釘軟件，可以在平臺進行視頻教學，也可師生互動交流，作業的布置、批改等且更加便捷有效，能全過程記錄教學過程且能直播回放，上傳學習視頻，了解學生在家學習動態與效果，還能在平臺中對學生學習效果進行檢測、評價，發布優秀作業以供其余學生參考、學習，加強老師與家長的溝通，讓家長及時了解孩子學習狀況，督促孩子學習。同時，可以利用釘釘平臺發布學校、班級信息，開展德育教育，促進家校聯合等等，功能強大。

釘釘功能雖然強大，但它畢竟只是一種教學輔助工具，無法也不可能取代課堂教學。其原因有以下幾個方面。一是課堂教學中，教師豐富的教學語言、肢體語言與課堂教學氛圍，能極大的促進學生參與要學習。二是課堂教學中，教師能及時了解學生學習動態與學校效果，能及時將學生的信息反饋作為教學內容取舍與調整的媒介，并在課堂上開展質疑解難。三是課堂上能讓學生充分的參與討論、積極發言，發表個人觀點與主張，還能在課堂上開展實踐操作、問題演練等等。而課堂教學的這些優勢，釘釘軟件是無從取代的。

二、直播教學給我的三個思考

一是備課。上課前要精心制作好課件和課中需要的練習題，整理好思路。在備課中，我會去很認真地斟酌，我選擇的教學內容，值不值得在課堂上花費這個時間，能不能放在課前給學生自學，或者是課后用來檢測學生是否學會，這種思考對日常教學同樣適用，只不過因為特殊線上的教學模式，我更關注內容本身和內容的呈現方式了。制定了科學的網絡教學計劃，并討論確定了雙模式：線上優質微課+線下優質習題、線上PPT+線下。

二是在教學過程中，如何與學生開展互動式教學，如何去檢測學生是否“真正在線”，激發學生興趣的同時也能調整學生學習的狀態。我采用多種方式，連麥、用數字回復、搶答等，但畢竟不能代替面對面授課的實時互動。在面對面的課堂教學中，我們特別強調“啟發式”教學法。教師提問之后，需要跟學生互動。而在線教學中，教師在互聯網那邊“啟”了，學生在網絡這邊“發”沒“發”，教師很難掌握。疫情期間，很多教師無論是教學設計還是教學方法，還是跟過去的現場教學一樣，這種做法是不對的。目前，我們對于在線教學的規律研究不夠深入，如何做到時間短、內容精、吸引人，這都是需要下功夫研究的。教學方式變了、教學平臺變了，教育場景從教室移到了屏幕上，整個教學設計也要相應做出調整，一定要把學生設計進去。在線上教學中，教師的作用就是一個“引子”，把線下“滿堂灌”改成線上的“滿網灌”，肯定沒人愛聽。教師要讓自己提供的資源成為學生自主學習的支持系統，并在學生可能會遇到困難的地方搭好“橋梁”，引導學生的學習一步步走向深入;要想辦法讓學生主動參與，師生合作完成學習過程，而不是由教師獨立完成整個教學過程。

三是我們如何用學科學習促進學生學會“如何更好地學習”，發揮學生自己的能動性。在網絡教學中，我發現，我們可以做一些后撤的動作，提供可供學生參考的資源和途徑，更多放手給學生進行自主探究，發現問題，向身邊資源尋求幫助，從而提高自主解決問題的能力。例如在化學教學中可以讓學生主動多了解一些有用的防疫化學知識和趣味家庭實驗的學習，使防疫期間的"悶生活"多了一些色彩，老師也可從中發現一些孩子在化學方面的創新能力。如防疫明星84-消毒劑是什么東西呢？消毒原理，如何使用，在使用中有什么注意事項;還有酒精消毒原理，怎么使用，使用中的注意事項，酒精燃燒的化學方程式;還有口罩的選用，口罩使用的材料，使用中的注意事項等等。以此發揮學生的主觀能動性和自主解決問題的能力。

教學有法，但無定法，教學手段的運用同樣如此。釘釘軟件是現代媒體中比較可行的一種教學媒體，我們教師有必要去了解它并運用于教學之中。根據實際情況有選擇地運用，一定會在教學中不斷發揮作用，不斷充實于教學，服務于教學，趨利避弊，為教學服務，提高學習效率，讓網絡教育更好的落到實處。

參考文獻

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