讓“魚兒”暢游在“水”中

張紅巖

摘要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中指出要注重語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，也是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。而現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)在這方面存在著一定的缺失。英語(yǔ)教師一直把語(yǔ)言知識(shí)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，更多關(guān)注的是語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，忽略了語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。因此，在構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)課堂時(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)語(yǔ)用能力的重要性，注重學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。本文從本人自身教學(xué)經(jīng)歷及教研歷程粗略地談一下提升小學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的觀點(diǎn)與看法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力;興趣;合作;情境;評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《新課標(biāo)》指出基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力就是使用語(yǔ)言完成交際任務(wù)，它的形成建立在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等方面之上。然而從事小學(xué)英語(yǔ)教育多年來，看到的卻是“課堂英語(yǔ)”。比如在課堂上教師設(shè)置一個(gè)個(gè)情境，學(xué)生則會(huì)據(jù)此教師編制一組組對(duì)話，流利而有條理。然而走出教室，脫離課堂，遠(yuǎn)離他們熟悉的環(huán)境，即使碰到教師課堂創(chuàng)設(shè)過的情景學(xué)生也會(huì)不知所措，無(wú)從“下口”。有時(shí)甚至最簡(jiǎn)單的日常口語(yǔ)交際也難以運(yùn)用。記得有位專家曾經(jīng)說過：“任何不以語(yǔ)言運(yùn)用為目的的語(yǔ)言教學(xué)都是耍流氓！”由此可見，英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用是多么的重要。如果把語(yǔ)言學(xué)習(xí)比作浩瀚的海洋，那么學(xué)生就是各種各樣的魚兒，我們?cè)撊绾巫岕~兒快樂自由地遨游呢？筆者結(jié)合平時(shí)自己的教研課及其他老師的課來具體談一談如何提升小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

一、以“趣”導(dǎo)“用”， 提升小學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”但是小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是先天就有的，而是在學(xué)習(xí)的過程中，通過多次體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，多次獲得成功的滿足，逐漸形成的一種比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望，因此要在教學(xué)中為學(xué)生積極創(chuàng)造能獲得學(xué)習(xí)樂趣和成功的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

1、從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)激趣，創(chuàng)造語(yǔ)用條件。

在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上重復(fù)、深入淺出的地運(yùn)用，能滿足學(xué)生想獲得新知識(shí)的欲望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠持續(xù)。江蘇寧波的夏老師在演繹My e-friend一課時(shí)，針對(duì)六年級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生利用疑問詞Who， Where， How old，及一般疑問句Is…？Can…？Does…？ 進(jìn)行提問獲取老師的相關(guān)信息。學(xué)生對(duì)老師的情況很感興趣，紛紛提出了自己想知道的問題，自然而然地運(yùn)用了所學(xué)語(yǔ)言，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)。

2、從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)激趣，創(chuàng)造語(yǔ)用條件。

語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)要盡可能接近現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)際情況。語(yǔ)用條件的創(chuàng)設(shè)一定要選擇學(xué)生感興趣的話題，而不是老師覺得有趣的話題。這就要求教師要從學(xué)生的角度思考問題，知道學(xué)生的興趣點(diǎn)是什么。夏老師在最后一個(gè)拓展環(huán)節(jié)引出了自己的一個(gè)外國(guó)朋友，讓學(xué)生跟他交友。學(xué)生顯然沒有多大興趣，因?yàn)槔蠋煹耐鈬?guó)朋友跟他們沒有多大關(guān)系。如果讓學(xué)生介紹自己的同班同學(xué)效果會(huì)完全不同，他們更會(huì)有說的欲望。

3、從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)激趣，創(chuàng)造語(yǔ)用條件。

學(xué)生在不同的年齡段具有不同的心理特征，低段的學(xué)生活潑好動(dòng)，充滿好奇心，以形象思維為主，高段的學(xué)生則相對(duì)穩(wěn)重，愛思考，以理性思維為主。因此，教師在備課時(shí)一定要備學(xué)生，不同的年齡段要運(yùn)用不同的方式來實(shí)施教學(xué)，任務(wù)設(shè)計(jì)的難度也要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。本人在參加一師一優(yōu)課評(píng)比活動(dòng)中設(shè)計(jì)了一堂三年級(jí)的故事課《Hide and seek? 》，考慮到三年級(jí)的孩子活潑開朗，表現(xiàn)欲強(qiáng)，我特意設(shè)置了一項(xiàng)利用手偶表演故事的任務(wù)，學(xué)生對(duì)手偶戲很感興趣，爭(zhēng)先恐后地舉手上臺(tái)表演，臺(tái)上同學(xué)表演的不亦樂乎，臺(tái)下同學(xué)面帶微笑，聚精會(huì)神地欣賞。孩子們沉浸在其樂無(wú)窮的故事中。

二.以“境”促“用”， 提升小學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

《課標(biāo)》以學(xué)生“能用英語(yǔ)做事情”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求，旨在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。“情境教學(xué)”是指教師用語(yǔ)言、教具及各種教輔設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽、說于一體的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生有如身臨其境的一種教學(xué)法。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓學(xué)生更加容易理解記憶英語(yǔ)知識(shí)，從而觸景生情，融情入境，激發(fā)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和表達(dá)自己思想的愿望。本人在開展三年級(jí)下冊(cè)教研課Do you like pears？這一課的結(jié)尾設(shè)計(jì)了一個(gè)家中做客的情境任務(wù)，學(xué)生將已有的知識(shí)儲(chǔ)備與本課的目標(biāo)語(yǔ)有機(jī)結(jié)合，在特定的情境中輸出了語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的真正運(yùn)用。

三、以“合”練“用”，提升小學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的自信心放在了首位.注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際運(yùn)用能力，小組合作學(xué)習(xí)是一種較好的學(xué)習(xí)方式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，合作參與能力和語(yǔ)言交際能力.我一般采取AB兩人組合或ABC三人組合，學(xué)生通過小組成員內(nèi)的分工協(xié)作，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，通過角色扮演練習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。本人在開展《Hide and seek? 》故事教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了以下小組合作活動(dòng)

在理解故事文本環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生六人一組完成圖片與文本的配對(duì)任務(wù)，并制作成精美的四頁(yè)書。組內(nèi)成員每人選擇一張圖片，按照故事發(fā)展的順序進(jìn)行排列，貼在四頁(yè)書上，然后通過組內(nèi)成員相互討論，找到對(duì)應(yīng)的句子粘貼在圖片下方。四頁(yè)書做好后，組內(nèi)成員每人讀一幅圖片。六人小組互相幫助，協(xié)作完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，有效達(dá)成了語(yǔ)言運(yùn)用的目標(biāo)。

總之，學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升一定是建立在興趣之上，在真實(shí)的情境中通過合作學(xué)習(xí)方式達(dá)到語(yǔ)言交際的目的，并輔之以科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言綜合運(yùn)用的目標(biāo)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)就像一片浩瀚的海洋，學(xué)生就是海里的魚兒，教師的任務(wù)就是為魚兒提供養(yǎng)料和空氣，讓這些鮮活的生命在絢麗多彩的海底世界自由自在的遨游！

參考文獻(xiàn)

[1]周芃.合作課堂，讓學(xué)習(xí)充滿活力[J].課外語(yǔ)文，2015（20）：76.