高一學生數學核心素養培養現狀及對策分析

陳培貴

摘要：數學是高中教育期間的主要教學課程。通過數學教學可以讓學生充分掌握數學知識并加以利用，還能夠培養學生的綜合能力以及個人素養。因此教師需要通過科學、合理的教學方式來培養學生的核心素養，讓學生能夠通過數學學習來加深自我學習能力，促進學生的綜合發展。本文就將從高一學生的數學核心素養培養現狀為主來分析如何提高數學核心素養的培養效率。

關鍵詞：數學;核心素養;高中

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

數學學習的過程是不斷的發現問題并解決問題，通過對問題進行分析來探索讓學生充分掌握數學知識，并且靈活運用到生活之中。在教學過程中，教師不但要培養學生數學能力的提升，還需要培養學生的核心素養，讓學生能夠通過知識擴充、學習能力的雙重提升來提高自身的綜合素養。

1.數學核心素養培養中存在的問題

高一是高中教學的起點，也是培養學生正確學習理念和學習方式的最佳時期。在高中數學教學期間，雖然很多教師能夠了解課程改革的目的性和培養數學核心素養的重要性，但是在實施過程中仍然無法準確把控教學的核心。有的教師在教學過程中會按照自己的教學經驗去規劃教學內容，很少按照課程標準來備課，因此對數學核心素養的理解不夠深入，再加上應用傳統教學模式的時間較久，教學思想上還沒有進行突破和改變，導致沒有對學生的數學核心素養培養進行良好的規劃。數學教學的目的是為了讓學生能夠通過數學知識來解決生活中的實際問題，培養學生的數學核心素養也就是提高學生的數學綜合水平，目前還有許多學生對數學學習不感興趣，或是沒有耐心學習數學，但是可以通過改善教學理念和教學方式來調動學生的學習積極性和主動性，并縮短學生之間的學習差異性，才有助于高中學生數學核心素養的培養。

2.改善高一數學核心素養培養的方式

2.1 改善教學理念，加強教師自身素養。隨著教育理念的更新和改革，數學核心素養已經成為了高中數學課程教學中的主要內容，教育改革的創新不僅僅體現在教育方向上，更是體現在課堂教學環節中。當高中數學教師在教學期間應當采用多樣化的教學方式來引導學生進行思想，可以通過誘思引探的方式鼓勵學生在課堂上多提問題，或是讓學生嘗試著從不同的角度來探索問題的解決方案。

數學教學課程需要具有開發性，盡可能的給學生留下多的能夠獨立思考的空間，為學生的數學學習營造一個可以創新和探索的學習環境。新時代背景下的高中數學教師不但要教導學生知識，更需要觀察學生對學習的興趣程度，以及學生是否養成了良好的學習習慣。在教學過程中教師要有意識的培養學生的數學核心素養，通過開闊學生視野，讓學生能夠清楚的了解到所學的知識是否能夠應用到生活中，教師也不需要不斷從新視角來進行數學教學，讓學生能夠在輕松愉快的氛圍中培養自身的數學核心素養。

2.2 培養學生學習熱情。高中數學的知識難度跨越程度較大，也更具有抽象性和邏輯性，因此學生在學習的過程中很難靜下心來學習，進而導致學生自身的學習熱情下降。學生作為數學核心素養培養期間的主體對象，最重要的就是看學生是否掌握了數學知識，以及是否在學習過程中使用了數學思維來進行思考。

在沒有興趣為基礎的情況下，學生很難學好數學知識、培養數學核心素養。針對這種情況教師充分激發學生對數學知識的學習熱情和積極性。只有這樣才能有效提高學生的數學知識水平，為培養學生的數學核心素養奠定良好的基礎。教師可以根據學生的興趣以及數學能力來進行針對性的教學，從而激發學生的學習熱情，讓學生能夠主動去發現并探索數學問題，教師在此期間可以引導學生形成自己的學習風格和方式，從而獲取更高效的學習進度，并使學生的數學核心素養能夠得到有效的培養。

2.3 將數學教學與實際生活相結合。高中數學知識源于生活，同樣也能夠被用來解決生活中的難題。在傳統教學模式的影響下，以往的高中數學教學知識單純的讓學生掌握相關的數學知識以及解題思路，并在考試中獲取高分。這種教學方式有著較強的功利性，很容易讓學生在學習過程中產生抵觸心理，并且加深了學生的學習難度。在這種教育理念下有很多學生認為數學成績的好壞與自己的實際生活并沒有關系，因此也沒有相應的學習動力。為了培養學生的數學核心素養，最重要的就是讓學生能夠發現學習數學可以幫助自己解決生活中的問題。面對這種情況教師需要積極探索數學教學資源，并將教學內容與生活問題相融合，通過這樣的方式提高學生的學習動力，從而起到培養學生數學核心素養的目的。

2.4 規范教學用語。在高一數學教學的過程中，學生會接受到許多與以往不同概念的新知識，教師需要通過概念教學讓學生能夠深刻理解數學用語的含義和其背后所包含的數學思想，讓學生能夠通過學習將抽象的數學知識理解的更加具體。另外還能避免學生因為不理解數學用于隨意刪改兔苣。在教學的過程中教師要引導學生發現并理解數學語言中的規律，從而加深對數學知識的理解程度，提高學生對數學語言的應用能力，為培養學生的數學核心素養打下基礎。

2.5數學抽象。抽象是數學的基本思想，是形成理性思維的重要基礎，體現了數學的本質特征，貫穿整個高中數學，使得數學具有高度的概括性。這里以等差數列的定義為例，探討數學理性思維的培養。首先，教師在教學中通過實例給出幾個特殊的數列：①1，3，5，7，9……②40，37，34，31，28……引導學生觀察數列中相鄰兩項之間的關系，從數量關系中抽象出等差數列的概念，找出等差數列的一般規律：從第二項起，每一項與前一項的差都等于同一個常數。在這個過程中培養了學生觀察和分析問題的能力，也培養了學生的抽象能力，實現了數學的垂直化。

結束語

綜上所述，培養高一學生的數學核心素養是一件長期的任務，需要教師在日常教學過程以一種潛移默化的方式影響學生的數學學習思維，通過教師調整自身的教學理念、教學方式等方法引導學生在獲取知識的同時提高自身的素養，這樣才能為學生今后的發展奠定良好的基礎。

參考文獻

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