如何在小學英語教學中激發學生的課堂參與活力

黃昱娜

摘要：小學英語教師在教學中激發學生的課堂參與活力，是希望學生在英語課堂上有所收獲，加強學生對英語的探索，讓學生能夠適應英語學習，熟悉英語的表達特點，學會使用英語來表達自己的喜怒哀樂。學生在課堂參與中，會獲得學習的自信心，增加英語知識的積累。

關鍵詞：小學英語;英語教學;課堂參與活力;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學英語教師要聯系學生的現實生活，融入信息技術，為學生設置問題，組織學生進行小組討論，鼓勵學生展開實踐應用等，從不同的角度引導學生學習，促使學生在英語課堂探索中，能夠抓住英語學習的脈絡，總結豐富的學習經驗。

一、小學生參與課堂教學的積極意義

在傳統課堂教學中，教師的參與感要遠遠大于學生的參與感。在這樣的教學模式下，學生對教師的依賴性越來越強，而教師對學生的熟悉度越來越低，出現了教學不平衡的狀態，影響了師生關系。教師突出學生的課堂參與感，增加學生參與課堂交流的機會，能夠激發學生的學習意識，幫助學生樹立學習主體意識，讓學生逐漸走進英語課堂中。學生在實踐參與中，會直觀地了解英語的特點，知道使用英語的實際意義，產生進一步的探索興趣，使得學生不再被動學習，而是能夠用自己的興趣和能力來為英語課堂注入新的活力。

二、激發學生課堂參與活力的具體方法

（一）聯系學生的現實生活

生活，向學生打開了大門，能夠為學生展示精彩的世界，吸引學生的注意力。教師在課堂教學中融入生活元素，可以培養學生的生活意識，還可以激發學生參與課堂的興趣，促使學生主動走進英語課堂。教師在課堂教學中可以通過為學生提供生活材料，組織學生圍繞生活話題進行討論等方法來教育學生，讓學生煥發學習活力，擁有課堂參與感。學生在生活元素的影響下，會發現生活與英語之間的緊密聯系，改變自己的想法。由此，小學英語教師在教學中應懂得聯系學生的現實生活，激發學生參與課堂表達的活力。

在學習“In a nature park”時，筆者為了使學生了解自然公園，讓學生形成聯系生活的意識，在教學中筆者組織學生回想自己的生活經歷，讓學生說一說自己在公園中見到過的場景，學會使用“Is there…？”來提問，能夠描述自然公園中的景物。學生結合自己的現實生活，分享了自己在自然公園中見到的“river、lake、bird”等景物，熟悉了課本中的主要內容，了解了英語與現實生活之間的聯系。

（二）融入信息技術

信息技術的出現，給師生帶來了便利，為學生展示了豐富的學習材料，增加了課堂的色彩。教師在教學中使用信息技術，是為了利用信息技術來傳播英語知識，這樣不僅能夠吸引學生的注意力，還能促使學生主動探索英語知識點。教師在應用信息技術的時候，要結合學生的需求，滿足學生的學習需要。學生在信息技術的輔助教學下，會了解英語世界更多的精彩，產生進一步學習的動力。由此，小學英語教師在教學中應懂得融入信息技術，激發學生參與課堂探索的活力。

在學習“My favourite season”時，筆者為了使學生學會使用英語來描述自己喜愛的季節，培養學生熱愛生活、熱愛自然的意識，在教學中為學生播放了5分鐘的微課，在微課視頻中先是向學生展示了一年四季的動畫片，然后明確了四季的特點。接著，筆者又在微課視頻中提問學生：“What's your favorite season？Which season do you like best？Why？”鼓勵學生回想四季，說一說自己最喜愛的季節以及喜愛的原因。學生在信息技術的輔助下，看到了一年四季的獨特美景，獲得了身臨其境的感受。學生嘗試使用英語來表達自己對四季的喜愛和喜愛的原因，掌握了課堂的所學知識。

（三）鼓勵學生思考問題

部分學生在英語課堂上喜歡依賴教師，認為遇到難題等待教師解決就可以了，形成了錯誤的學習習慣。教師在教學中為學生設置問題，組織學生思考，鍛煉學生的分析能力，可以挖掘學生的學習潛力，培養學生主動尋求解決問題的辦法的好習慣。學生在動腦思考的時候，會加深課堂學習的印象，找出問題的答案，獲得語言組織能力。由此，小學英語教師在教學中應懂得鼓勵學生思考問題，激發學生參與課堂分析的活力。

在學習“When is the art show？”時，筆者為了使學生學會使用英語來詢問日期，熟悉一年的十二個月份，在教學中為學生展示了傳統節日的圖片，并結合圖片內容對學生進行提問：“When is…？”學生觀察圖片，對圖片中的傳統節日有了一定的了解，并使用“It’s…”進行回答，知道了“May、April、September”等單詞的含義，能夠正確地使用英語來描述傳統節日所在的月份。在學生掌握課堂所學知識之后，筆者還為學生設置了開放性問題：你最喜歡哪個傳統節日，你能詳細描述一下嗎？學生在搜集資料、動腦思考的過程中，體會到了主動學習的樂趣，擁有了知識分析的能力，給出了問題答案。

（四）組織學生小組討論

學生并不是孤立存在的。教師在教學中要避免學生閉門造車，而是要將學生融合在一起，擴大學生的交流范圍和學習范圍，使學生在合作中共同進步。教師可以按照學生的學習特點將學生分為不同的小組，促使學生在小組協力下完成學習任務，幫助學生找到閃光點。學生在合作中，會發現自己的優點，了解自己的不足，明確下一步的學習目標。由此，小學英語教師在教學中應懂得組織學生小組討論，激發學生參與課堂合作的活力。

綜上所述，本文通過探討小學生參與課堂的積極意義，了解了學生的課堂主體位置，認識到了培養學生課堂主人翁意識的迫切性，開始了小學英語教學中學生課堂參與活力的激發，總結了有效的教學策略。教師聯系學生的現實生活，激發學生參與課堂表達的活力;融入信息技術，激發學生參與課堂探索的活力;鼓勵學生思考問題，激發學生參與課堂分析的活力;組織學生小組討論，激發學生參與課堂合作的活力;挖掘學生的實踐潛力，激發學生參與知識應用的活力。學生在英語課堂學習中，發現了英語學習的意義，找到了英語學習的樂趣，改變了自己對英語的看法，能夠主動投身到英語課堂中，挖掘英語背后的故事。教師激發學生的參與活動，突出了學生在課堂中的表現，改善了與學生之間的關系。

參考文獻

[1]張麗.淺談新課改下如何提高小學英語教學質量[N].發展導報，2018—12—25（19）.