高中英語“詞庫”建構(gòu)教學(xué)的意義與策略淺析

鄧運(yùn)佩

摘要：在英語應(yīng)試發(fā)展的背景下，英語課堂在高中學(xué)習(xí)中的地位越來越高。但有一個困境始終存在于學(xué)生之間——英語單詞記憶對學(xué)生來說自始至終都是一個難點(diǎn)，有的學(xué)生即便在老師的幫助下也不能順利完成英語單詞記憶任務(wù)。在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，老師會認(rèn)為在高考中考察單詞的分值較低，所以便不注重對學(xué)生的單詞教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的英語水平持續(xù)低下。所以為了解決這樣的問題，高中教師應(yīng)當(dāng)在英語應(yīng)試發(fā)展的背景下英語“詞庫”建構(gòu)的教學(xué)策略在英語應(yīng)試發(fā)展后高中教學(xué)的地位。

關(guān)鍵詞：高中英語;“詞庫”建構(gòu)教學(xué);

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

英語“詞庫”建構(gòu)教學(xué)勢在必行，高考英語命題趨勢逐漸注重詞匯量。所以高中英語教學(xué)也被要求要順應(yīng)時代的發(fā)展，采取英語應(yīng)試發(fā)展創(chuàng)新的方式對學(xué)生進(jìn)行英語“詞庫”建構(gòu)教學(xué)，在英語應(yīng)試發(fā)展的背景下，英語教學(xué)不能僅僅是簡單的教學(xué)灌輸，而是應(yīng)該將單詞貫穿其中，因為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的并不僅僅是為了應(yīng)試教育，更是為了以后學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高中生英語詞匯量分析現(xiàn)狀

首先，有些高中教師在寫作教學(xué)的過程中不稱職。他們往往只注重讓學(xué)生將完整的作文寫下來，而忽視對學(xué)生用詞的指導(dǎo)。盡管很多英語老師會著重強(qiáng)調(diào)寫作與詞匯量息息相關(guān)，但他們在進(jìn)行寫作教學(xué)安排時還是不注重詞匯運(yùn)用指導(dǎo)，他們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)進(jìn)度往往會將詞匯指導(dǎo)一筆帶過。

其次，有些高中英語老師在進(jìn)行作文批改時沒有對學(xué)生用詞方面的問題進(jìn)行深層次分析。他們往往會忽略對學(xué)生的用詞指導(dǎo)，只是單純的指出作文的錯誤之處，沒有讓學(xué)生深刻了解他們在用詞方面的不足之處。在這種情況下，學(xué)生寫作的積極性也會不斷降低，作文質(zhì)量也會一落千丈。

第三，學(xué)生沒有扎實(shí)的用詞基礎(chǔ)。在學(xué)生的作文中，語法錯誤以及搭配錯誤是很常見的問題，這些都需要讓學(xué)生在平時的閱讀教學(xué)中認(rèn)真總結(jié)、歸納，由于寫作文需要運(yùn)用各種句式，所以這也是讓學(xué)生頭痛的一個問題，慢慢的學(xué)生就會逃避寫作，甚至對寫作充滿反感。

二、將基本翻譯顯性化

翻譯往往是體現(xiàn)學(xué)生英語詞匯基礎(chǔ)的一個重要方面。高中是運(yùn)用英語基礎(chǔ)以及提升英語水平的重要階段，無論是翻譯還是寫作，都是為日后英語學(xué)習(xí)水平的提高所打造的知識基礎(chǔ)。雖然有的學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平不高，但如果將基礎(chǔ)翻譯引用到教學(xué)過程中，一來可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二來也可以提高學(xué)生的英語詞匯水平。

比如老師在教學(xué)過程中，對句子“The trouble is that I have lost his address. ”可以先讓學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)翻譯，鼓勵學(xué)生進(jìn)行逐字逐詞翻譯，要求學(xué)生對每一個單詞都做到熟悉，但現(xiàn)在新高考命題在作文以及語法填空等題型中越來越注重學(xué)生的詞匯量，所以教師的目標(biāo)不應(yīng)該僅僅是讓學(xué)生翻譯下來，而是讓學(xué)生體會每一個單詞不同的意思，很明顯可以看出這是that引導(dǎo)的表語從句。此時便可以引入表語從句的定義，即“用作表語的從句即為表語從句”，其構(gòu)成一般為“關(guān)聯(lián)詞+簡單句”。用同樣的方法先讓學(xué)生對句子進(jìn)行基礎(chǔ)翻譯，接著一步步地引導(dǎo)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)，適當(dāng)引入從句的概念，這樣循循善誘的教學(xué)方法不僅可以讓學(xué)生易于理解，還可以將語法知識自然而然地灌輸?shù)浇虒W(xué)中。在進(jìn)行基本的語法教學(xué)之后，就要要求學(xué)生體會單詞在句子中不同的含義，從而促進(jìn)學(xué)生的記憶。

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的一個共性問題便是單詞記憶不過關(guān)。在如今新高考命題作文中，只有擴(kuò)大自己的詞庫才能得高分。所以這時候就應(yīng)該通過創(chuàng)新教學(xué)方式來抬高英語單詞在英語新高考下的地位。可以從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生先進(jìn)行基礎(chǔ)翻譯，再開展后續(xù)的單詞記憶工作。

三、將英語詞匯實(shí)際化

詞匯量任務(wù)不僅是英語學(xué)習(xí)的一項重要部分而且還是一個難點(diǎn)。很多學(xué)生成績差就是因為單詞記憶不過關(guān)，但盡管如此學(xué)生還是沒有辦法去理解句子中單詞的確切含義。單詞本來就難以記憶，有些教師也沒有運(yùn)用正確的方法來教導(dǎo)學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)生不會的單詞越來越多，進(jìn)而成績沒有更大的提升，所以可以通過訓(xùn)練學(xué)生的詞匯量來提升英語水平。

比如可以讓學(xué)生多讀英文文章，形如馬丁路德金的《I have a dream》的這類既健康又專業(yè)的文章，新高考中完形填空開始增加這種題型的題，既可以考察語法知識，更關(guān)鍵的還可以考察學(xué)生的詞匯量，有時候詞匯量往往比自己掌握的知識更準(zhǔn)確。英語詞匯量的訓(xùn)練就是要從朗讀開始，文章閱讀量越多，詞匯量就越容易被練出來，自然語法也會在不知不覺中學(xué)會。就和我們學(xué)習(xí)漢語一樣，我們身處于漢語的環(huán)境中，所以自然而然可以容易地學(xué)會漢語的表達(dá)，但英語不同，我們沒有生活在周圍全是英語的環(huán)境，所以很難像學(xué)習(xí)漢語那樣來學(xué)習(xí)英語，只能通過閱讀英語文章來激發(fā)學(xué)生的詞匯量，老師要對學(xué)生進(jìn)行督促，因為在新高考的背景下，詞匯量的增加是相當(dāng)重要的一部分。

英語教師要引導(dǎo)學(xué)生去多接觸英文作品，多欣賞英文書籍，要督促學(xué)生遇到生詞就查單詞，遇到不會的知識點(diǎn)就問老師，有壓力才可以獲得較大的動力。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大障礙就是詞匯量的累積，很多學(xué)生英語不能有所提高，就是因為不能正確地分析句子結(jié)構(gòu)，詞匯意思不能熟練運(yùn)用。所以擴(kuò)大學(xué)生的詞庫一是為了讓學(xué)生在做題過程中得心應(yīng)手，二是為了讓學(xué)生的英語素養(yǎng)有所提升。

四、結(jié)語

相比較于傳統(tǒng)形式的高中英語教學(xué)方式，英語“詞庫”建構(gòu)教學(xué)法帶來的影響力不僅涉及范圍廣，而且其多樣化的教學(xué)要求也是令人耳目一新。在高考命題趨勢的變動下，對詞匯量的考察越來越重要。學(xué)生在寫作文的過程中往往只會運(yùn)用簡單的詞匯，一些復(fù)雜詞匯學(xué)生無從下手。而考察學(xué)生的作文水平的目的就是為了檢驗學(xué)生的詞匯量。所以不僅為了高考，也為了學(xué)生日后的英語方面的發(fā)展，老師應(yīng)該認(rèn)識到新高考下詞匯量在英語學(xué)習(xí)的地位，制定相關(guān)策略讓學(xué)生提高詞匯量。

參考文獻(xiàn)

[1]崔明艷.初中英語詞匯教學(xué)中的點(diǎn)滴體會[J]考試周刊，2011（08）。