中學思想政治課教學中時事政治的有效應用

河南省周口市項城市教體局教研室 王光華

隨著社會的進步和新一輪課改的推進，學生德育教育逐漸被社會和學校所重視。中學時期學生的價值發展和人格發展還不穩定，思想政治教學能夠對學生實施德育教育，思想政治課的教學質量對學生觀念的形成具有重要的影響作用。時事政治貼合生活實踐，覆蓋范圍廣、影響力大、政治導向色彩鮮明。教師通過對時政熱點的解讀和案例分析開展思想政治教學，能夠促進德育教育的滲透，以及中學思政課程教學質量的提升，促進學生思想政治覺悟的與時俱進。

一、時事政治在中學政治教學中的作用

（一）豐富教學內容

傳統思政課的教學重點通常集中在教材中的理論知識，教學內容非常有限和單一，學生無法擴充知識量。時事政治指在同一段時間內出現的一系列政治事件及社會實踐活動，可以讓學生對目前的國際局勢和國家狀況有直觀性的認知，在真實的情境中感知社會。教師教學期間，需要對時事政治進行充分運用，使學生學習知識不再依賴課本，有助于延伸學生的學習內容，豐富思想政治教學體系，提升學生參與政治學習的興趣，將日常生活和政治中的重難點知識進行連接，進而提升教學效果，培養學生的綜合能力。

（二）提高學生問題分析能力

現代社會發展迅速，因此對學生解決實際問題的能力要求也越發嚴格，學生如果只是對教材中的內容進行掌握，并不能滿足社會發展的時代需求，無法提升學生的政治覺悟和自身能力。在政治教學過程中運用時事政治，在教學過程中加入國際重大政治新聞和國家新聞，可以引導學生自主參與理解并分析時事政治，從而完成教學目標，還能夠提升學生的知識應用能力，樹立正確的政治導向。此外，時事政治的有效應用還有助于學生思維能力的擴展，增強學生的實踐運用能力。

二、中學思政課時事政治教學現狀分析

中學思想政治課程教學主要是要提升學生的政治覺悟，培養與塑造學生的思想品行，增強實踐運用能力，傳授知識，并將四個方面結合起來。實際教學過程中，教師可將時事新聞引入當作素材，確保課堂教學的有效性，幫助學生形成良好的思政核心素養。研究表明，中學思政課課堂教學過程中很少有教師能夠有效滲透時事新聞，因此思想政治課程教學質量無法得到有效提升。

（一）課堂教學流于形式

教師教學期間只在課堂教學的結尾和開頭部分引入時事新聞，課程中使用時事政治導入學習課程，學生想要初窺門徑之后了解更深的知識，教師卻沒有對該節課和新聞之間的聯系進行深入分析，沒有剖析時事政治與理論知識之間的聯結。課程快要結束時，教師通過布置作業的方式使學生對有關政治新聞進行自行查詢，這種方式對于新聞事件的運用過于隨意，缺乏明確的目標導向性，導致說服力不強，加上課堂時間的有限性，不能及時反饋查詢效果，看似是將自主學習權交給了學生，實際影響了課堂教學效果。

（二）缺乏整體客觀性的分析

通常，單項時事新聞中包含的政治知識點較少，教師如果沒有對某一段時間內的時政熱點進行綜合，會造成熱點事件的不連貫，使知識的融合程度處于淺層階段，削弱了思想政治的教育功能。另外，在對新聞事件進行客觀講解過程中，多數教師會將自己的認知和觀點傳達給學生，問題分析過程過于片面和主觀，分析時并沒有站在政治、哲學、客觀的角度，對學生的思想認識造成了誤導。

（三）學生缺乏學習動機

學生想要實現有效學習，需要具備自主參與學習的動機。由于升學考試的壓力，大部分中學生并沒有對時事政治的意義形成客觀認知，直到最后通過臨時抱佛腳等方式強行記憶，期望成績理想，忽視了問題判斷與分析能力的發展。教師教學期間，課程教學內容過于枯燥，時政教育的模式和方法沒有切合學生的學情及實際認知情況，達不到對時事政治進行靈活運用，造成學生學習興趣低下、學習過程無法有效集中注意力的現象。

（四）政治教材一成不變

中學政治教材中引用的教學案例未及時更新，對理論更加注重，學生對陳舊的例子無法感同身受，無法對教材做到有效理解，學習知識的過程往往缺乏頭緒，教育作用無法凸顯。教師在教學中沒有針對理論知識結合熱點時事政治開展教學，只圍繞考試重點分析材料，導致學生對于理論知識只會死記硬背、一知半解，思想政治的學習過程也枯燥無趣，教學效果無法得到提升。

三、時事政治在高中政治教學中的應用措施

（一）轉變教學觀念，提升學生學習主動性

基于新課標改革，教師需要對學生的主體地位充分展現，并發揮自身的主導作用。傳統教學過程中，教師是教學過程的主體，學生在課堂上處于被動學習地位，學生學習興趣受到影響，進而降低了學習效果。所以教學期間，教師應對自身的教學觀念進行改變，激發學生學習主動性。為了充分體現學生的學習主體地位，教師在教學過程中可加入時事政治，幫助學生對教材知識做到更加直接與具體的理解，通過將社會最為熱點的時事政治話題作為教材輔助內容，組織學生展開討論與探究，調動學生主動參與思政課程的學習興趣。另外，教師通過靈活多樣的教學手段和教學方法對學生進行理論和實踐方面的引導，使其更加關注身邊社會事物，主動強化實際生活和政治教學之間的聯系，主動獲取事件信息，探索學習理論。學生在分析時事政治的過程中，通常采用辯論法、小組合作學習法、探討學習法等學習方法，教師應對學生學習教學活動的參與進行鼓勵。

（二）提高學生對時事政治的學習積極性

中學政治教學內容較為落后，影響現代社會學生的發展，同時思想政治教材內容較為乏味和枯燥，學生很難全神貫注地對教材進行學習，所以教學中教師應根據學生的實際情況，對時事政治內容進行增加，提升學生學習積極性。教師應告知學生自身生活和政治教育之間的聯系，激發學生學習思想政治內容的興趣。教學過程中，教師可在其中加入社會時事新聞，使學生運用自身學習內容發表看法，對時事政治的教學效果進行充分利用。教師為了提升學生的時事政治學習效果，可通過多種教學方式，如讓學生利用微博、微信、QQ等方式對時事政治內容進行獲取，學生將獲取的時事政治話題在課堂上與其他同學進行分享，教師組織學生談論有爭議的話題。政治教學過程中，教師應對社會實踐活動的實施進行重點關注，學生通過參加社會實踐活動有效運用自己的知識解決實踐中遇到的問題。

（三）把握好時事政治融入課堂的時機

中學政治內容具有非常高的理論性，教學期間學生一直對各種理論知識進行背誦和學習，這不但會影響教學效果，長此以往還會對學生學習思想政治課程的興趣造成嚴重影響。在教學過程中融入時事政治能夠對以上情況進行有效改善，在這個過程中教師需要對融入時機進行準確把握。中學政治課堂一節課的時間不長，教學內容主要是課本上的知識，在導入環節引入時事政治，可以引起學生產生認識層面的沖突，激發學生的求知欲；在課堂教學前期引入時事政治，可以讓學生做到對理論知識更加直接與具體的理解；在課堂結束前引入時事政治是為了讓學生運用學習到的知識分析時事政治，歸納并總結此次課程知識，有效提升教學效果；在課堂訓練環節引入時事政治，可以提升、強化學生的思維水平以及價值觀念。

綜上所述，將時事政治和社會熱點事件滲透到中學思想政治理論課教學中，不僅是對中學思政教學內容的豐富，而且能夠促使學生跟上時代發展，引導學生樹立正確的政治方向，強化學生對政治社會局勢的正確認知，增強思政課的教學效果，促進其綜合素養的全面發展。