小學高年級數學差異化作業設計的研究

甘肅省蘭州市城關區寧興小學 張 揚

在新課程改革的背景下，差異化教學理念成為眾多教師設計和實施作業環節的理論依據，教師應當依據學生的實際學情來設計差異化作業的形式和內容，對學生進行隱性分層和動態管理，引導他們在原有基礎上實現最大進步。

一、合理分層學生，落實因材施教

小學高年級數學教師在設計差異化作業時，應當把學生合理分層，讓他們可以從自身實際出發，盡可能地朝著更高的方向邁進。

在合理劃分學生層次時，筆者會先從層次的設計上入手，再對學生的實際學情進行分析，將他們科學歸類于各個層次中，以此來保證層次劃分的有效性。如，筆者在設計班級內的層次時，將學生分為三個等級，一是創新層的優等生，這部分學生的優勢主要體現在他們數學學習能力較強、具有良好的學習習慣和積極的創新精神，在各種學習活動中可以起到良好的帶頭作用。二是提高層的中等生，這部分學生的主要特點是學習成績處于班級中上游水平，基礎較為扎實，能夠運用較為清晰的邏輯思維和學習方法來解決數學問題，但是他們普遍缺乏舉一反三的意識和能力，沒有在數學學習的過程中取得更有實質性的突破。三是鞏固層的學困生，他們的主要表現是基礎知識薄弱、缺乏良好的學習方法、接受能力不強等，甚至是對數學學科有著消極學習態度。

教師有意識地對學生的綜合學情做出針對性的分析，將他們劃分為三個層次，有助于推動差異化教學的順利進行。

二、優化作業設計，平衡作業難度

差異化作業的設計需要建立在差異化教學模式基礎之上，小學高年級數學教師需要優化作業設計，結合學生情況來設計與其相適應的差異作業任務，以此來調動他們的積極性。

例如，在教學《長方體和正方體的表面積》一課后，針對不同層次的學生設計了相應的差異化作業。如，針對鞏固層的學困生，筆者會以夯實基礎知識、發展學習興趣為作業設計的主要目標，設計操作型的實踐作業來讓他們完成：運用材料和工具制作出一個長方體和正方體，用尺子量一量它們的邊長分別是多少，再算一算表面積是多少。針對提高層的中等生，筆者會加強訓練他們的思維，設計一個思考性問題：在求長方體表面積時，你可以想出多少種方法？分別是什么？而對于創新層的優等生來說，筆者會直接設計應用題來誘發他們思考，如：“學校大廳有4 根長8dm，寬6dm，高5m 的長方體水泥柱，為迎接兒童節，學校準備在每根柱子上包彩紙，那么至少需要準備多少平方米的彩紙？”

教師應當在尊重學生個體差異的基礎上，對學生完成作業的能力進行整合分析，立足學生的發展空間來平衡作業量和難度，給他們提供更多思考的機會。

三、創新批改形式，樹立學生自信

在差異化教學理念的要求下，需要教師依據不同學生的實際情況來創新作業批改的方式，幫助他們樹立起學習自信，使學生對數學學習產生濃郁的興趣。

在進行作業批改時，筆者會改變常規作業批改中“√”和“×”這兩種固定的方式，將評改方法由指出作業內容的對錯轉向對學生思維的引導。如，針對學困生，他們在完成作業的過程中必然會出現較多的問題，那么，筆者會著重運用當面評講的方式來引導他們解決問題，并且適當地給予贊賞和鼓勵，讓他們重拾數學學習的信心。對于中等生來說，筆者會運用評語激勵的方式來鼓勵他們大膽思考和探索，讓他們可以發散思維。對于優等生來說，筆者會提高作業批改的標準，以更為嚴苛的要求來對他們進行點評，使他們不要過于驕傲，虛心地聽取意見，實現更大程度的進步。

教師應當運用多樣批改方式，不斷增強學生在完成作業過程中的情感態度，盡可能地縮小三個層次學生之間的差距。

綜上，在素質教育因材施教理念的指導下，小學高年級數學教師應當圍繞學生的差異性來對作業內容進行設計，讓作業活動來適應他們的個性需求和發展需要，進而對“生本理念”做出完美的詮釋。