基于核心素養有效運用小學語文課后習題的策略分析

摘要：課后習題在小學語文教學過程中起著非常重要的作用，是教材的重要組成部分，與課文內容相互聯結，共同構成小學語文課本教學的整體。課后習題中包含著對課文中關鍵問題的思考，在教學中，教師合理使用課后習題能夠促進教學效果的有效提升，因此教師應透徹解讀課后習題的編排意圖，有針對性地教授學生學習方法，進而提高學生的語文素養。文章就部編版小學語文課后習題的使用做合理分析，并提出教學策略，以期幫助學生獲得更好的發展。

關鍵詞：小學語文;課后習題;教學價值

部編版小學語文教材的課后習題與以往小學語文課后習題有較大的不同，在文章內容的整合上更加注重與生活實際的聯系，將課堂與生活更好地聯系在一起，能夠更好地加深學生對文章的理解，提高學生的語文能力。并且在教學過程中小學語文教材在思路上將閱讀與表達相互結合，在文章設置上更加注重語文教學和人文思想的關聯，通過加強語文教材各單元內容的聯系，從而保證學生語文素養綜合發展的要求。語文課后習題作為語文教材內容的重要組成部分，對強化課本的使用，夯實學生的語文學習效果有重要的意義，所以小學語文課后習題的有效使用是語文教學中的重要組成部分，在文章中針對該問題做一定的研究。

一、 課后習題的教學價值分析

（一）強化學生課前預習效果

課后習題對學生課前預習語文課文有著非常好的引領作用。學生在預習語文課文前需要帶著問題閱讀，而課后習題中設置的問題可以幫助學生深入挖掘文章內涵，從而更好地理解文章內容，使學生能夠加深對文章的理解，了解文中所使用的表達手法以及思想感情。此外，文章的中心思想也可以在課后習題的設置中有所體現，學生在閱讀文章前，通過課后習題可以更好地把握文章中心，從而在閱讀時能夠更加準確地把握文中角色的思想變化，更加深刻地理解文章。

（二）有效把握教學目標設置

教學目標是教師在教學過程中的指導和方向，對教師把握教學計劃的設置有非常重要的作用。教師通過設置合理有效的教學目標，可以使教學更加有針對性，從而提升教學的成果。語文教學有著內容多且繁雜的特點，教師在教學過程中必須對重點做出一定的取舍。而課后習題的設置能夠將文章中重點的內容清晰地表達出來，方便教師更加有針對性地制訂教學計劃，從而提高教學效果，更加有效地培養學生的語文素養。

（三）有效運用課后習題，豐富語文要素內涵

部編教材課后習題的設置無疑是經典的，對培養學生語文思維能力有著重要的輔助作用，是豐富學生語文要素學習的重要載體。教師通過課后習題的輔導帶領學生深入挖掘課文營養，使學生發揮自身的想象力，加深對文章的了解。在這個過程中，學生能夠更加深入地思考，得到自己的答案。學生對問題的理解可能存在片面的情況，但卻通過自身思考，鍛煉了思維能力，豐富了語文要素的內涵，對培養學生思維有重要的意義。

二、 部編版小學語文課后習題運用策略分析

（一）充分運用課后習題，使教學更加生動

在語文教學過程中，教師通過充分運用課后習題的方式，總結教學思路，把握教學重點，使教學能夠更好地發揮學生的學習能力。小學語文內容有很多，教師應能夠用有限的課堂教學時間，使學生能夠盡可能地提高對文章的理解。在這個過程中，教師必須做出一定的取舍，把握重點、難點，提高教學的有效性，從而使學生能夠在課堂上有所收獲。基于這個前提，在教學過程中按照課后習題中所指導的教學思路，再結合教師自身的教學體會無疑是一種比較好的教學模式，能夠充分發揮學生的學習能力。

1. 注重朗讀，在朗讀中提升對文章的理解

部編版小學語文教材都有讓學生朗讀課文的要求，可見朗讀對學生有效理解課文有著重要的作用。“書讀百遍，其義自見”，學生讀課文讀得多了，自然就會產生自己的思考，獲得對文章內容的理解。并且不同的文章對朗讀的要求也不同，有的要求“有感情地朗讀課文”，有的是“分角色朗讀課文”，或是“背誦自己喜歡的部分”“摘抄重點語段”等。這些不同的要求是教材編撰者準確把握文章特點設置的閱讀模式，對學生理解文章有很大的幫助。因此教師應把朗讀貫穿語文教學的始末，使朗讀成為培養學生語文素養的重要手段。

比如六年級《學弈》課后習題一的要求是“朗讀課文，背誦課文”。因此在教學時就要把課后習題一要求作為教學重點，設計相應的教學內容。首先在教學中要讓學生充分理解文章的內涵和表達的感情，在帶領學生理解文章時對學生提出問題：“此時，你想用怎樣的詞語概括兩人不同的學習態度？”學生根據自身的理解回答：“其中一位學習專心致志，聚精會神;另一位三心二意，心不在焉。”在介紹文章脈絡時，教師根據文章線索，將關鍵詞板書：一人如何學習——另一人如何學習——交代學習結果——點明原因，加深學生對文章的理解，使學生能夠按照文章線索更加地輕松背誦文章。

2. 充分利用課后問題，加深學生理解

在課后習題中，每一篇都有一些能夠激發學生思考、加深學生對文章理解的問題。這些問題的設置十分巧妙，能夠充分調動學生的探究能力，提高學生對文章的認識。比如部編版小學語文四年級上冊《觀潮》習題二：說說課文是按照什么順序描寫錢塘江大潮的……選擇印象最深的和同學交流。這個問題的設置能夠讓學生理解文章發展的線索，并且體會大潮的激蕩。文章采用潮來前，潮來時，潮過后的順序觀察描寫錢塘江大潮，讓學生分析錢塘大潮的過程。由于很多學生沒有見過真正的大潮，僅靠想象可能會缺乏畫面感，教師可以應用多媒體設備為學生播放錢塘大潮的視頻，讓學生對此有充分的了解，之后在分析文章時就可以對文章有更充分的感悟。此外這樣的問題每位學生的思考可能都會有所不同，可以先讓學生小組討論，再經過教師分析糾正，就能夠更好地使學生理解文章的內涵，從而對文章表達的內容有更好的理解。

又比如五年級課文《落花生》的習題：從課文中的對話可以看出花生具有什么樣的特點？父親想借花生告訴“我們”什么道理？這樣的問題需要學生對文章內容有充分的了解才能更好地作答。因此教師要讓學生深入閱讀文章，了解花生的特點，抓住文中關鍵句子：“花生的好處很多……你們看它矮矮地長在地上……也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。”這段話是父親對花生的感悟，也是全文的核心所在，要讓學生充分理解語句，感受到花生不圖虛名、默默無聞、無私奉獻的特點。教師應對學生進行適當的引導，帶領學生對文章進行深入分析。

3. 利用課后習題，鍛煉學生文筆

對小學階段學生來說，培養學生的語文能力應從多方面進行鍛煉，其中寫作是一種重要的鍛煉方式，對培養學生的語文功底有著重要的意義。在小學階段學生學習的文章，很多都有著優美的文筆或者在文章結構上有著清晰的框架。基于小學階段學生語文能力較弱的情況，完全可以通過讓學生仿寫文章的方式來培養學生的寫作能力。部編版小學語文教材的很多課后習題中也有著相似的要求。比如四年級上冊《走月亮》的課后習題小練筆：說說“我”的所見所聞，你還記得月下的某個情景嗎？仿照著寫一寫。又比如五年級下冊

《古詩三首》的小練筆：根據詩歌內容，展開想象，選擇其中一首改寫成短文。小學階段的學生在語文學習上還沒有形成較強的知識體系，通過仿寫的方式讓學生掌握一些好的寫作技巧有助于學生打下堅實的基礎，對以后寫作能力的提高有較大的幫助。

在鍛煉學生的文筆時，要讓學生能夠從文章中汲取營養，通過仿寫的方式鍛煉寫作手法，在寫作時可以通過一些簡單關鍵的詞語將無形的感觸化為具體可感，使表達更“質感”。教學六年級《匆匆》時，結合課后習題引導學生學習作者抓住司空見慣的小事：吃飯時默默地等，感受日子的來去匆匆。此外通過學習作者準確用詞：跨過、溜走等，感受時間如白駒過隙，在此基礎上回憶生活細節進行仿寫。在教學時，教師應帶領學生格外注意這些點，讓學生體會一些簡單關鍵的詞語使文章表達能夠獲得“質感”。在六年級下冊《臘八粥》小練筆中引導學生仿寫時，可以將仿寫放在第一段學習后。教學時讓學生結合關鍵語句品味語言，引導體會作者是如何寫出事物特點，之后再結合自身在生活中的體會，選擇一個事物寫一篇短文，最后讓學生互相分享，指出不足，共同進步，掌握寫作技巧，為本單元的習作奠定基礎。

（二）利用課后習題深入掌握基礎知識

小學階段的培養最重要的目的是為學生打下堅實的基礎，從而在之后的學習中能夠獲得較好的發展。基于這種目的，語文的培養也應該以基礎知識的教學為主。在部編版小學語文教材的設置中，課后習題環節相較引導學生積累語文基礎知識的環節做出了一定的改變，在習題設置中除了傳統的背誦文章、詩詞之外，增添了讓學生讀一讀、說一說或者小組討論的環節。這類環節的設置是為了讓學生能夠勇敢地表達自己，積累語言素材，使學生能夠鍛煉自身的語言思維。因此，在教學過程中，教師應對該環節的設置加以重視，在教學中著重培養學生的語言表達能力。比如《為中華之崛起而讀書》這篇文章的習題：默讀課文，想想課文講了哪幾件事，再連起來說說課文的主要內容。在教學過程中要讓學生能夠在課堂上勇敢地表達自己的看法，通過讓學生在課堂上表達自己的看法，可以使學生能夠更好地鍛煉自己的語言能力，同時也使學生在表達時更加自信，這種鍛煉對學生的發展是非常重要的。

（三）運用課后習題，鍛煉學生思維能力

小學語文教學過程中，在鍛煉學生語言表達能力的基礎上，還要鍛煉學生的思維能力。思維能力的發展是學生綜合能力提高的關鍵所在。通過鍛煉學生的思維能力能夠保障學生的全面發展，促進學生綜合素養的提高，因此在學習過程中教師應針對性地對學生進行培養。在部編版小學語文教材中，增添了一些新的內容，比如為了證明某些觀點，讓學生自己在文章中尋找相關的依據。這種問題的設置讓學生在文章中更好地了解文章的內涵，并鍛煉自身的語言思維。比如《爬山虎的腳》一文的課后習題：朗讀課文，說說從哪些地方可以看出作者觀察得特別仔細。通過這道問題讓學生更加仔細地閱讀文章，并思考哪些是描寫作者觀察得仔細的內容，在這篇文章中主要有兩個部分描寫了相關內容：一是描寫爬山虎的葉子：爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的……一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很;另一個是描寫爬山虎的腳：爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的……這就是爬山虎的腳。這種題目設置的目的是為了讓學生能夠自主完成對文章的分析以及對文章要點的綜合概括，通過對文章內容的再次加工，從而加深學生對文章的理解，并且上升到對知識要點的理性認識，從而培養學生的思維能力，使學生能夠得到語文素養的深度發展。在教學過程中，教師應該把握好學生的主體作用，更多地發揮學生的自身思維能力，讓學生通過對文章的解讀得到問題的答案。

三、 結語

總而言之，小學語文課后習題的有效運用對提高學生對課本內容的理解，提高學生的語文素養有著重要的意義。在這個過程中，學生通過不斷學習，提高語文學習能力、知識水平。教師應當準確把握語文課后習題在教學過程中的重要作用，通過對課后習題的有效運用來培養學生的語文能力。

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作者簡介：許藝玉，福建省漳州市，福建省漳州市第二實驗小學。