談小學語文課堂教學中培養學生核心素養的策略

摘要：為有效培養學生的核心素養，文章將展開相關研究，主要論述語文核心素養的主要內容，后指出小學語文課堂教學的問題，最終提出培養策略。通過文中策略，可以解決教學現狀問題，并有效培養學生核心素養。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;核心素養

一、 引言

現代社會提倡素質教育，認為學生單純掌握技能，卻不知如何使用的現象是一種素質缺陷，因此對教育領域提出了學生核心素養培養要求，因此小學語文作為主要學科應當肩負起育人責任，積極培養學生的核心素養。但以往語文課堂教學存在一些問題，對核心素養培養不利，故為滿足需求，需要展開教學改革工作，旨在找出現有問題，再采用策略解決問題，提高教學核心素養培養作用，故有必要展開相關研究。

二、 語文核心素養的主要內容

（一）語文知識儲備

語文知識儲備是最基礎的核心素養，若學生在該素養方面存在不足，則其他核心素養將受到不利影響，可見語文知識儲備的重要性。語文知識儲備來源教學，即教師通過講課等方式向學生傳遞知識信息，學生記住、理解后就會形成知識儲備，其內涵為學生對語文理論的理解深度及學生的理論知識應用能力。值得注意的是，判斷學生語文知識儲備的好壞應當從現階段學過的知識著手，即如果學生對現階段學過的知識了如指掌、倒背如流，且能夠在實踐中靈活使用，這說明學生的語文知識儲備核心素養良好，反之逐漸減弱，教師在判斷時要設立一個標準以便區分。

（二）語言積累

學生在語文學習中接觸到的最主要學習內容是課文，而每一篇課文都有自身獨特的語言表達方式，學生通過學習這些課文能夠掌握相關語文表達方式，形成語言積累。學生語言積累越多，則學生的語言表達能力、語言表達思維等越強，能夠在不同場合下選擇語體、組織語言，準確、合適地表達自身意思，同時寫作方面的表達也會有良好表現，這是學生語文水平高的體現。若反之，則說明學生語言水平低，故語言積累是語文的核心素養。

（三）語文學習素質

語文學習素質內涵比較豐富，主要可從三個方面解析：第一，學生應當具備良好的語文學習意識，懂得自主學習語文、思考語文問題等。做到這一點就實現了“教是為了不教”的目的（葉圣陶先生名言）;第二，學生應當掌握正確的、適合自己的語文學習方式，即語文學習方式有很多。以閱讀為例，其就包括默讀、朗讀、交流等，而各方式并不適合每一個學生，故學生不能盲目選擇學習方式，要有意識地找到正確的，且最適合自己的，這說明學生語文學習素質良好;第三，學生應當具備自我反思意識，會主動分析自身不足，再加以改進，這樣才能讓學生的語文水平不斷提升。總體可以看出，語文學習素質對學生語文水平的發展及使用有直接關系，故語文學習素質是重要的語文核心素養。

三、 小學語文課堂教學問題

（一）教學模式與方法傳統

因為學生的語文知識儲備主要來源于教學，所以教學所采用的模式與方法會對語文知識儲備的成型造成影響，即有問題的教學模式與方法會使得學生吸收、理解知識的效率、深度等發生變化，一定程度上對學生學習造成影響，因此學生知識儲備的成型速度與最終水平會出現差異。很多小學語文教師在教學中依舊采用傳統的教學模式與方法，其中教學模式以教師為主導，學生則被動接受，導致學生學習依賴記憶力，很少進行思考，同時沒有足夠的能動空間，說明該教學模式對學生的思想造成了限制，不利于學生快速理解知識，對語文知識儲備成型的最終水平有影響。而教學方法方面，教師作為主導者，教學主要以輸出信息為主，很少激發學生的主動性，因此容易讓學生養成被動的學習習慣，對語文知識儲備成型不利。從這里可以看出，現代小學語文課堂教學模式與方法不利于學生核心素養的養成，故要有效培養學生的核心素養，必須整改模式與方法。

（二）教學缺乏實踐性

語言積累分為兩個階段：第一，學生通過閱讀課文或其他信息接觸到了某種語言表達方式，隨后開始深入學習其理論，構成基本的理論概念;第二，學生根據自身所學理論，在實際場合中進行語言表達的實踐活動，通過活動對象的反饋信息不斷改進自身語言表達方式，如此循環就能讓學生掌握這種語言表達方式，說明學生的語言積累又增加了一分。在這兩個階段中，語文教師更側重于第一階段，即教師會給學生提供豐富的閱讀材料，讓學生通過閱讀等方式去學習各種語言表達方式，并且會對各種語言表達方式進行講解，以便學生更快形成理論概念。但教師對第二階段的關注度不夠，很少組織學生進行實踐，也并不關注學生自主的實踐活動情況，說明教學缺乏實踐性。缺乏實踐性的教學導致學生語言積累速度變慢，很多學生并不會有意識地使用某種語言表達方式與人交流，也很少進行特定的練筆活動。學生語言積累的相關活動頻次很低，且過程中缺乏教師指導，容易使學生陷入誤區，最終放棄，故缺乏實踐性，不利于學生核心素養養成，教師要予以重視。

（三）教學不符合學生興趣

語文學習素質三方面的內涵有一個共同點，即學習素質都是從學生自身角度出發，要求學生自主展開相關活動，因此學生自主性的強弱決定了學生語文學習素質的高低，間接影響到語文核心素養的綜合水平。在這一基礎上除去個別的學生以外，大多數學生在語文教學中并不具備良好的學習素質，更多的需要通過學習來提升，這時教師就對學生自主性造成了影響。而受多方面因素影響，后天學習并不能很好地提升學生學習素質，諸如教學模式與教學方法導致學生被動就是一大影響因素。除此以外，更重要的就是教學不符合學生興趣，即著眼于小學生他們年紀尚幼，行為與思想受興趣影響較大，而教師在教學中主要傳遞的內容多為理論內容，這并不符合學生興趣取向，使得學生對教學內容不關注，缺乏學習方面的自主性，自然語文學習素質難以提升。

四、 小學語文核心素養培養策略

著眼于小學語文課堂教學的三大問題，要有效培養學生的語文核心素養，教師必須采用相關策略去解決問題，同時所采用的策略要具備核心素養培養功能。根據兩大要求，下文將提出相關策略，并進行對應分析。

（一）改革教學模式與方法

建議教師在教學中先對教學模式進行改革，其中關鍵點是改變師生地位，即根據現代教育理念教學應當“以生為本”，故語文教師理應將學生放在課堂的主導地位，這樣能給學生提供充足的能動性空間，促使學生可以充分發揮自身思維，對語文問題進行思考，讓學生對知識的理解更加深刻，加快語文知識儲備的成型效率，并提高知識儲備的質量。教學方法方面，教師需要激發學生的主動性，發揮能動性作用，實現語文核心素養培養目的。根據教學模式與方法的改革要求，教師可選擇引導教學模式及引導教學法來開展改革工作。以《白鷺》課文閱讀教學為例，首先，在引導教學模式中學生就處于主導地位，而教師則處于引導者地位，需要發揮引導作用對學生進行教學，諸如教師要引導學生自主對課文中的某個段落進行思考，獲悉其中語法、理解課文中心思想等;其次，為了讓學生自主思考，教師作為引導者可采用各種引導教學方式來實現目的，最常用的引導教學方式是“提問”，即在課文閱讀過程中教師可以向學生提出：“白鷺為何是一首詩？”這個問題能對學生進行引導，使得學生思考課文內涵，加深其知識儲備，且更快地完成課文學習，迅速進入下一階段學習，幫助學生儲備語文知識，提高學生的核心素養。

（二）增強教學實踐性

為了幫助學生更好地積累語言，讓學生全面掌握各種語言表達方式，教師應當增強教學實踐性。以《落花生》為例，增強教學實踐性的具體方法：第一，教師在進行理論教學時要觀察學生的學習情況，若學生對理論知識有一定了解之后，教師應當貼近學生生活進行教學，過程中教師可以模擬學生生活場景，與學生進行對話。諸如，如果你的父親問你“誰能把花生的好處說出來？”通過這種方式學生就會聯想到生活場景，思考正確的語言表達方式，而教師可以不斷變換對話角色，或者對學生提出一些要求，對學生進行各種語言表達方式的實踐訓練，這樣就能讓學生不斷積累語言，提高其語文核心素養;第二，在課堂教學中引入生活場景的基礎上，教師還可以將學生分為若干小組，對各小組提出問題，促使學生進行交流，營造良好的氛圍。而受氛圍影響，學生在課后還會繼續交流，但這時的交流環境在課堂以外，故學生會結合生活中的一些資源進行交流，可使教學實踐性進一步加深，全面提高學生的語言表達能力，幫助學生積累語言。

（三）重視學生興趣

學習興趣是學生學習動力的一大源泉，尤其對于小學生而言，學習興趣的影響巨大，因此語文教師在教學中要重視學生的興趣，目的是保障學生關注教學內容，強化學習自主性，再通過教學提高學生的語文學習素質。首先，教師要主動與學生進行交流，目的是與學生建立良好師生關系，以便了解學生真實的興趣取向;其次，教師要貼合學生興趣取向，在教學內容中融入一些學生感興趣的元素。以《桂花雨》為例，因學生都熱愛美食，教師就可以將“桂花糕”等食品融入教學，引出課文的描述對象，再通過引導教學培養學生自主學習習慣。當習慣形成，就說明學生的自學意識良好，隨即教師要對學生自學過程進行觀察，若發現學生缺乏選擇學習方式的問題，則要進行指導，帶領學生多做嘗試，這樣學生就能意識到學習方式是多種多樣的，且某種方式并不一定適合自己，逐漸懂得要如何選擇學習方式;最后，教師要對學生自學成果進行評價，以便學生知道自身問題，促使其反思，如此循環能讓學生形成良好的反思意識。

五、 結語

綜上所述，著眼于語文核心素養的主要內容，教師應當認真分析當前教學中的問題，找出對核心素養培養不利影響的因素，隨后采用相應策略展開教學改革。改革后的語文教學可以全面培養學生語文核心素養，逐漸實現“教是為了不教”，也讓教學功能更加豐富，充分發揮學生的自主性，有利于學生核心素養養成。

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作者簡介：張穎卉，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市祥和小學校。