有效教學在小學數學課堂中的實際應用策略探究

摘要：數學是一門邏輯性較強的基礎學科，其數學思維和數字符號的學習，對于小學生而言存在一定的認知難度，首先，需要教師結合實際情況，運用多樣化的策略來引導學生學習，體現學生的主體地位，實現教學目標。其次，小學生認知發展的基礎階段，也是提升學生認知能力的關鍵時期，那么，如何在小學數學課堂活動中開展有效教學活動呢？針對這一問題，文章結合自身多年教學經驗對此展開研究，希望為廣大教師提供更多的教學依據和實踐方法。

關鍵詞：小學數學;有效教學;課堂教學

一、 引言

有效教學既是一種教學思想，也是一種教學模式。相較于傳統教學，有效教學需要加強對學生的培養，注重學生在教學中的主體性和發展性，使學生能夠得到全面、高效、科學的主體發展。在小學數學課堂中，運用其有效教學，還可以幫助學生加強對數字符號和法則概念的理解，提升學生學習能力，促進學生全面發展。但是在實際教學過程中，教師受到傳統教學思想的影響，缺少創新和方法，導致小學生的數學水平難以提升。對此，文章從有效教學的概念和實施意義、當前小學數學課堂中所存在的問題、有效教學在小學數學課堂中的具體應用以下三個方面出發進行探究。

二、 有效教學的概念和實施意義

有效教學就是在日常的教學中，教師使用恰當的方法，提升學生學習能力，便于學生創造性、基礎性學力得到實際提升的一種教學思想，也可以將其應用于課堂活動之中從而達到有效性教學的目的。在小學數學教學中進行有效教學，有助于提升學生的認知能力和數學水平，讓學生在循序漸進的學習過程中找到適合自己的學習方式，建立數學思維，學會運用數學思維去解決生活實際當中的問題。數學這門科目，與其他科目最大的不同點在于數學具有較強的抽象性和邏輯性，小學生對抽象的數學知識有一定的學習難度，結合實際情況，采取不同的培養策略，找到突破口，進而增強學生的理解能力，便于學生理解知識，將所學知識應用到生活中，體現學生的主體性。同時，在小學數學課堂中實施有效教學，有助于學生養成良好的學習習慣，鞏固學生所學知識。學習是不斷積累、認知探索的過程，學習方法的運用和掌握，可以提升學生的學習效率和理解質量，有效教學可以使學生在日常學習中找到適合自身發展的認知思路，進而將其延伸與拓展，從而培養學生自我學習、自主探究的行為習慣。

三、 當前小學數學課堂中所存在的問題

通過對小學數學課堂活動的開展情境進行研究分析，了解許多數學教師在教學中存在以下幾個問題：第一，教師對學生的引導不夠。學生是教學主體，教師注重對學生的引導，不僅可以提高學生自主學習能力，加強學生解決問題的能力，使運算更加科學合理，激發學生學習主動性，保持學生高效的學習狀態。但在實際的教學活動中，教師往往以傳統教法為依托，注重其教學任務的完成，缺乏對主體的引導和培養，導致學生與教師的教學活動產生脫離;第二，教學方法較為單一。部分教師在課堂講授過程中，未能結合實際教學內容和學生學習情況開展多樣化教學，導致學生的學習興趣和參與效果存在不足，進而影響師生之間的互動效果和認知發展;第三，活動組織脫離了實際生活，很多教師在進行課堂教學環境設計上，缺乏對學生主體的關注，未能針對差異化學情展開層次化教學，導致學生個體與整體之間發展存在不均衡的現象，違背其教育發展的初衷;第四，主體思維存在局限性。不少學生在數學思維的培養和發展上存在固定化、局限性的問題，究其原因，主要是教師缺乏多元化培養手法，未能有效引發學生的數學聯想，從而造成此類問題的發生;第五，很多小學數學教師不注重知識點之間的串聯，在講解新知識點的時候，沒有帶領學生去溫故舊的知識點，導致小學生沒有建立數學思維，教師要突破以往的教學模式，將零散的知識片段串聯起來，構建成知識網絡框架體系。學生在腦海里形成清晰的學習思路，利用知識網絡框架體系去解決數學問題，從而提高學生的學習效率，構建高效的小學數學課堂。

四、 有效教學在小學數學課堂中的具體應用

（一）引入生活，培養學生數學感知

數學是最貼近生活的一門學科，在日常生活中有很多數學知識，將這些生活現象引入到課堂活動之中，不僅能調動學生對數學知識的探究興趣，還在一定程度上培養學生的數學感知，加強學生的素質培養。因此，在數學課堂活動中，教師可以結合實際情況，將生活中的數學現象導入其中，以其生動、形象的生活畫面為導引，提高學生的參與興趣，使學生體會到數學與生活之間的內在聯系，進而有助于學生形成數學意識，這對學生的學科發展起到了積極作用。如，在二年級下冊“圖形的運動（一）”的教學中，這是關于圖形對稱、平移等現象的學習，為了讓學生理解圖形的運動規律，感受到生活中的數學。對此，教師利用多媒體技術，將生活所涉及的一些圖形場景或現象導入其中，如，民間的剪紙藝術、游樂園的纜車、小火車、商場的觀光電梯等，以貼近學生生活的場景為導向，讓學生充分體會到圖形對稱、平移的具體內容和方式，加深其概念理解;并在學習方式上更易于激發學生的探究興趣，將原本枯燥乏味的小學數學課堂變得生動有趣起來，吸引學生的注意力，調動學生的主觀能動性，加深學生的記憶，讓學生在不知不覺的過程中就學會抽象的數學概念;并學會利用抽象的數學概念去解決問題，讓學生學以致用;生活化教學還可以豐富學生的學習內容，拓寬學生的學習渠道，讓學生從不同的角度去了解數學知識，實現其有效教學的課堂效果。

（二）趣味活動，豐富學生學習形式

小學生大多喜歡游戲活動，開展趣味化的游戲活動，不僅可以豐富學生學習能力，便于學生在數學課堂上保持積極的學習態度，加深學生對知識的理解，便于學生在課堂中掌握基礎知識，為學生提供更多的學習空間。對此，需要教師在教學中結合學生實際發展規律與情況，組織一些趣味化的游戲活動或互動環節，加強學生的學習體驗，使學生對枯燥的數學知識產生濃厚的學習興趣，這對數學技能和運算技巧的提升起到積極作用。如在“表內除法（一）”的教學中，考慮到學生已在具體情境和實踐指導中學會平均分的概念，并對除法算式的寫法和讀法產生一定理解，為了讓學生加深對知識點的理解，加強學生自主學習意識，對此，我結合當前學情，設置趣味化的游戲活動，如“數字大通關”“小數字大運算”“數學小魔方”等游戲，讓學生運用已學的除法知識和運算法則，去解決每一關卡的問題，進而達到通關勝利的目的。同時，教師還可以設計一些動畫特效，豐富學生的游戲內容。學生了解了游戲規則后，紛紛舉手并參與到游戲當中。這種教學形式還可以增進師生之間的互動，拉近師生之間的距離，讓教師及時了解學生的學習情況，從而保證學生整體的學習效果。

（三）創新問題，打牢學生運算基礎

合理設置問題內容，把握學生的探究方向，以問題為導向，加強學生的運算能力，打牢學生的學習基礎。同時，教師還可以將問題進行優化和改良，由淺入深、由易到難，保持學生對數學問題的探究心理，增強學生的邏輯思維能力。所以，在數學課堂上，教師根據學生實際學習情況，創新教學內容，靈活設計不同種類、不同形式的課堂問題，引發學生對問題的思考與探究，進而幫助學生加深印象，鍛煉技巧，實現其有效學習的目的。如，在“表內除法（二）”的教學中，考慮到學生通過“表內除法（一）”的學習和理解，初步認識除法的算式和簡單方法，并在此基礎上學會運用分析、推理、轉化的方式，借助乘法口訣求商的一般方法，為了檢驗學生的學習效果，打牢學生的課堂基礎，對此，我結合實際情況創設以下問題：①書寫列式：被除數是54，商是6，除數是9，其商列式是_______。6個7相加的列式是________;②填空：40是5的____倍，算式______。每3個小棒擺一個三角形，27根小棒可以擺_______個三角形;③判斷：16÷8□9×2? 45÷9□4×1? ? 8+14□7+15;④解答：同學們參加跳遠比賽，每個學生跳3次，一共跳24次，請問有多少學生參加了跳遠比賽？通過這種數學問題，不僅可以鍛煉學生運算能力，還可加強學生對法則的理解。

（四）方法指導，發散學生數學思維

數學思維是用數學思考問題和解決問題的一種思維活動形式。加強學生數學思維，有助于提升學生的數學能力和實踐效果。在當前的教學發展中，大多數學生對數學計算存在模式化、單一化的現象，缺乏多元思考、多項運算的意識，導致學生的數學思維培養不足。因此，在數學課堂上，教師要加強對計算方法的指導，創新學生學習思路，發散學生思維，讓學生從不同的角度、不同方向中獲取不同的運算思路，進而提升學生整體水平。如在“混合運算”的教學中，例題：小明去超市購買酸奶，正好趕上商場促銷，3盒酸奶9元，他帶了18元可以購買幾盒酸奶？根據問題中的已知信息：“3盒酸奶9元”“18元”，教師可以引導學生從不同的角度、不同的信息點出發去計算。解法一：從單價出發，3盒酸奶9元，1盒酸奶的價格是9÷3=3元，18÷3=6盒，小明可以購買6盒酸奶。解法二：從活動整體出發，18是9的2倍，進而可以得出18元可以購買2組酸奶，即2×3=6盒，可以得出小明可以用18元購買6盒酸奶。通過不同運算方法，不僅創新學生的求解思路，還能加強學生的數學思維，提高自身的運算能力。

（五）小組合作，實現學生共同發展

在數學學習中，許多學生受家庭環境影響，出現差異化，導致學生個體的發展呈現不均衡狀態，影響了課堂的學習質量，導致整體學習效果不高。所以，在數學課堂上，教師需要根據學生的實際情況，及時關注學生的發展變化，合理設計教學策略，保證全體班級學生實現共同發展的教學目標。例如，在“余數的除法”中，考慮學生個體之間存在的差異，及時調整教學策略，并采取小組合作的方式，以層次化、小組化形式來進行教學，便于學生在共同學習、探索中加強自身的學習能力和探究效果。同時，在小組成員的搭配上，我按照組內異質、組間同質的方式，保證各組之間學習情況的一致性和互動性。此外，我還結合各小組的實際情況，分別設置不同的討論問題。如：“47名同學坐車去郊游，每輛車最多坐7個人，他們至少需要租幾輛車？”“王老師給班里的學生分發糖果，這些糖果不到40個，平均分給5個小組，剩余4顆，平均分給7個小組，也剩下4顆，請問這些糖果一共有幾顆？”等，以此提高各組學生的整體水平，保證學生整體的發展效果。

五、 結語

綜上所述，將有效教學應用于小學數學課堂之中，不僅可以滿足學生學習數學的興趣，加強對數學知識的理解，激發學生的探究熱情，還可使學生在學習理解的過程中，形成正確的思維方式和解題思路，進而在下一步的學習發展中得到有效認知。此外，結合當前的實際學情，運用多樣化的組織手法，將學生的注意力集中在課堂上，正確引導學生，便于學生在趣味化、生動化、生活化的場景中得到更為高效的學習效果，這對學生的學習基礎能起到鞏固、提升的作用。

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作者簡介：周建花，福建省漳州市，福建省漳州市平和縣第三實驗小學。