改變教學意識提升數學核心素養的對策探究

摘要：小學數學的核心素養致力于通過對小學生進行數學知識的教育，然后讓學生能夠在今后的學習中從數學的思維角度去思考和解決問題。教師們在課堂上傳授數學知識的過程中，要善于滲透符號，創建合理的教學情境，從而引發學生的思考和交流，幫助小學生逐漸提升數學核心素養。因此，文章針對多元表征滲透符號的意義及如何提高小學生數學核心素養的問題進行探究，根據作者以往的教學經驗提出了一些看法和見解，希望能給更多的同仁帶來幫助。

關鍵詞：核心素養;符號意識;小學數學;有效性

在作者看來培養小學生的數學核心素養是一個循序漸進極其漫長的過程，教師應該基于教學目標腳踏實地進行教學活動。在教學的過程中多關注學生的多樣化學習需求，進而根據學生的不同需求進行具有針對性的教學活動，使他（她）們能夠具有一個良好的學習環境，并從實際情況出發設計出更為合理的人才培養模式。現如今，教師在對小學生進行教育的過程中要能夠將培養學生的核心素養放在課程的重點位置。在日常的交流和學習活動中關注數學的核心素養的培養，進而能夠引導學生主動積極地參與課堂，和教師們一起進行學習活動，改變以往學生一直處于被動學習的狀態，讓他（她）們能夠從被動學習變為主動學習，掌握學習的主動性。

一、 注重師生關系的培養，創建和諧的教學環境

良好的師生關系會對教師的教學效果帶來很大影響，而且還能影響到教師教學活動的開展。因此我們教師在對學生進行教學活動的時候，也要注重師生關系的培養，只有良好的師生關系才能更為有效的促進我們教師教學活動的開展。任何課堂都是需要學生與教師共同參與和互動才能起到一定的作用，而教師始終只是學生學習路上的指路人，只能給他（她）們指明一個前進的方向，而更多的學習內容還是需要學生自己去探索，這就使得課堂的教學效果在一定程度上是由師生之間的關系來決定的。和諧的師生關系能夠更為有效地促進課堂教學的效果和質量，能夠有效地拉進學生與老師之間的距離，使得學生消除與老師之間的“階級”感，不再是把老師當做“猛虎”一樣可怕的人，而是與老師成為朋友，進而建立起愉快的學習氛圍。教學的過程是一個需要雙方參與的過程，而作為一名教師在教學的過程中，首先就應該做到熱愛和尊重每一位學生，把學生當作自己的孩子一樣去對待，在課堂上盡可能的用和藹的態度進行教學，進而獲取學生的信任。只有在課堂上投入真實的感情才能讓學生獲得關愛感，引導學生享受學習的愉悅過程。久而久之，學生也會對教師產生好感，學生會更加自覺地參與到學習的過程中，受到教師個人魅力的影響而產生自覺的學習行為。一份和諧的師生關系，既能夠促進教學活動的開展，又能夠幫助學生在身心上得到全面的提高和發展。因此，對教師來說，在數學課堂上營造一個寬松、和諧的氛圍，能夠增強學生的愉悅心理，逐漸打開學生的心扉，引導學生與教師進行交流和互動，對各種知識問題進行討論和切磋，逐漸加強師生之間的默契，提升教學質量。

二、 聯系生活實際，增強知識趣味性

現階段的許多小學數學知識都與生活實際存在著或多或少的聯系，并且很多數學知識只有在與實際生活中才能展現出它的靈活性，只有將抽象的數學知識變成具體的實際內容，才能體現出它所蘊含著的知識點和學習的價值，并且還能夠強化學生的理解程度。而且在作者看來現實生活就是數學知識的來源，特別是現在小學階段的數學知識，很多問題都能夠在實際的生活中得到體現。因此教師在展開數學教學活動的時候，應該緊緊的抓住小學數學與實際生活的聯系，進而能夠將抽象的問題具體化、實例化，能夠讓學生更加直白地感受到數學問題神奇與美妙之處。能夠讓學生感受到學習的數學知識都是有實際作用的，每個人都可以利用數學知識解決實際生活中的問題，使所掌握的數學知識能夠在身邊得到運用。教師在課堂上應該充分地挖掘數學知識在實際生活中的應用，利用學生在日常生活中接觸到的生活情境和一些新鮮事物展開教學活動。或可以直接在一些實際生活的例子中導出數學問題，將一些生活問題變為數學問題，再將這些問題中所包含的數學知識組織學生學習，進而強化學生對知識的理解和掌握，能夠在以后當他們再次面對同樣問題時，可以游刃有余地進行解決。相對于枯燥無味的數學知識，學生本身多姿多彩的生活體驗能為數學知識的學習提供更好的素材，這樣學生的求知欲也會更加強烈，最終也能真正達到學以致用的教學效果。例如，教師在進行“比大小”這一課的相關知識的講解過程中，可以通過列舉一些生活中較為常見的情景進行課程的導入，進而激發出學生的學習興趣，讓他（她）們能夠擁有學習的動力，進而使得學生能夠積極地跟上教師傳授知識的速度和腳步。在教學的過程中，用一些學生接觸過的事物來進行課堂的知識講解能夠強化學生對知識概念的理解。在認識“>、<、=”這三種符號的過程中，可以先準備一些有趣的道具，例如兩根香蕉、四個梨、三個蘋果，通過數量大小的對比來引導學生理解這三種符號的具體含義。還可以從物體的體積方面入手，如在課前準備一個西瓜、一個蘋果還有一個櫻桃，然后讓學生觀察這三個水果的體積，并對其進行比較，然后引導學生對這三個符號的含義進行認識，并且道具在使用完之后，還可以作為獎勵學生的獎品，給發言積極、積極參與探討的學生一點鼓勵。

三、 從提高學生的需求和思維價值能力著手

在小學的教學階段，數學知識的理解和掌握對學生的綜合運用能力有一定的挑戰。學生任何一個方面的能力沒跟上去都有可能導致數學知識理解的困難。例如邏輯思維能力、運算能力和空間抽象能力都是包含在基礎數學核心素養內，這些能力都需要學生通過長時間的訓練才能具備的，這就需要教師在培養學生的過程中注意教學內容與核心素養的融合，盡可能地從符合學生實際生活的角度出發來講解數學知識。在一定的數學文化背景下，帶領學生一起探討數學知識的價值，培養學生在解決數學問題過程中有效的解題思路和思考過程，提高學生對應一些知識點的敏感程度。不管是數學基礎知識、答題技巧還是解題思路，都應該讓學生在實際的例題訓練中得到提高，讓學生認識到數學基本素養和能力的重要性。基于相應的例題，讓學生明確自己在這個知識點上應該掌握哪些部分。教師在課堂上要為學生創設具體的問題情境，引導學生對數學知識的本質和應用領域形成廣泛的認知。在形成相應的解題認知之后，讓學生自己對不同的數學題目和問題進行研究，這對核心素養的提升也能起到積極的作用。在“比大小”這一課程的教學中，教師應該要認識到這一知識點在教學過程中的重點是要引導學生清楚的認識到“>、<、=”這三個符號的基本含義，并掌握它們的基本用法、讀法和寫法。只有真正掌握這些基礎的內容，學生才能在解答具體的數學題目中有效應用到自己所學習的知識。

四、 從提升小學生數學思維品質的角度展開教學

小學生在解決數學問題的過程中，思維的認知和優化是十分重要的，教師必須加強對學生綜合能力和思維方式的培養。從思維品質的角度上來提升學生的運算能力以及其他的學習方式，幫助小學生形成相應的數學核心思維。針對不同的數學能力培養，教師應該開展不同的教學活動。例如在數學運算能力的培養過程中，學生在解題的過程中常常由于粗心大意，而導致運算結果不正確。這是由于學生在看問題的時候思維不夠嚴謹，不能夠在解題的過程中形成全面、周密的解題思路。出現這個問題，一方面是由于學生本身的基礎知識不夠牢固;另一方面是學生在審題的過程中不夠嚴謹和仔細。教師在展開教學活動的時候基本上都是采用一些簡單的例題來進行課堂的學習思路引導，大部分學生在聽講的時候能夠理解相應的知識點，但是當他們脫離教師進行解答的過程中又不知道應該從哪里入手，思維混亂。這也是由于學生在平時的學習中不夠主動，在教師的長時間的引導下，容易對教師形成依賴，導致學生在脫離教師進行解答的時候不能清除解題障礙。

教師在日常的數學課堂上應該要盡可能地從深度和廣度上對學生的思維活動進行把控，避免形式化的思維教學過程，而應該圍繞題目從解答和思考的核心點入手，帶領學生探討清晰的解題思路。在解答的過程中，盡可能做到透過現象看本質，讓學生真正理解問題背后所涵蓋的數學知識，讓學生掌握知識的本質和規律。在圍繞一個例題進行講解的時候，可以從多個角度進行運算和探究，讓學生在基礎知識上探索更多的解題思路，通過分析已知條件和問題確定多種運算方向，通過帶領學生進行多角度，多方向的思考練習，強化思維的廣度和深度。

五、 及時反饋積極評價，提高學生的體驗感

教師對學生的積極、肯定的評價在一定程度上能夠增強學生的學習愉悅性和體驗感，幫助學生在今后的學習上形成更強烈的自信心。在教學過程中，教師要多使用鼓勵性的語言對學生的學習行為給予肯定，尤其在一些較困難的數學問題上，教師應該多帶領學生一起探討解題的思路，在學生基本上了解相關的解答技巧后放手讓學生自主解答，并且及時獲取學生的學習反饋，掌握學生的學習動態。此外，對學生的評價要盡可能的從多維度和多極的評價方式展開，改變一直以來注重數學成績的評價考核方式，而應該將學習過程也納入評價的范疇，展開公平公正的評價，讓學生都能夠在學習中得到發展。

六、 結語

綜上所述，隨著我國經濟水平的不斷提高以及社會的不斷發展，現在我國的新課標就已經做出了改變，其目的是為了滿足當前社會發展對全面型人才的需求，為社會發展提供更多的人才資源保障。在新課程改革的背景之下，教師應該將教學的重點放在對于學生數學核心素養的培養上，而不是將過多的注意力集中在學生的成績上，成績所呈現的只是學生對于不同知識的綜合運用能力。要提高學生的數學成績，還需要回歸數學核心素養的培養上來，開闊學生的數學思維，提高數學的教學質量。

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作者簡介：

呂首峰，江蘇省揚州市，揚州育才實驗學校。