問題導學法在初中數學教學中的應用策略分析

摘要：基于當下初中數學的教學現狀分析，不難發現：傳統、死板的教學方式僅簡單地對初中學生進行基礎理論知識的輸入，使得課堂教學乏善可陳、毫無特色。而問題導學法教學模式旨在注重學生能力的培養而不是簡單的知識輸入，將教學重心置于學生實踐能力的提高以及個人的可持續性發展。因此，在初中數學教學活動中運用問題導學法，對初中學生的自主創造力、邏輯思維能力的提升大有裨益。文章將通過傳統初中數學課堂存在的問題及優勢予以分析，進而探討如何將問題導學法運用于初中數學教學實踐環節中，以達成優化初中數學教學質量的最終目的。

關鍵詞：初中數學;數學學科素養;問題導學法;實際應用;對策探究

一、 引言

初中學習階段，乃是學生思維品質和創新素質發展的一個重要時期。尤其是初中數學教學而言，學生的學習能力、思維品質以及綜合素質均是國家和社會普遍關注的焦點和熱門話題。由于受到傳統教育教學模式以及應試觀念的制約，初中數學老師在實際教學環節中僅僅將重心放置于相關知識概念的文字輸出與理論傳授，將學生視為應試教育的機器，嚴重忽視了對學生數學邏輯思維能力及數學學科素養的培養。如此看來，死板機械的傳統教育模式早已無法適應實現學校人才培養目標的需求。因此，將問題導學法引入初中數學教學活動中，構建一個以“問題”為導向，以“導學”為本位，以提升學生邏輯思維能力的符合教育目標要求的初中數學教學體系尤為重要。

二、 傳統初中數學課堂存在的問題

第一，傳統初中數學課堂存在缺乏分析學生學習情況的問題。大部分數學教師很少去了解學生對所學知識的掌握程度，也沒有分析班級學生的個性化思維特點和學習需求，因此教師只能依靠以往的教學經驗進行大致的判斷。同時教學大綱和教學設計采取的方式也都是傳統的經驗式，使得學生始終處于被動學習的狀態。

第二，設計的教學過程過于單一化、機械化和僵化，非常不利于學生的個性化發展，并且在一定程度上扼殺了學生的創新、創造思維，壓抑了學生的思想情感。傳統的教學模式沒有重視學生之間存在的差異性，嚴重違背了學生發展和成長的規律性，使得學生的智慧能力和思維能力發展受到嚴重的阻礙。除此之外，傳統的教學模式之下，學習方式的單一性使得學生與教師之間、學生與學生之間缺乏有力的互動和討論，進而使得思想與智慧的碰撞很難在課堂中體現出來。

第三，教學方法刻板、教育理念陳舊。對于初中生的數學教學而言，按照“照本宣科”“一板一眼”等刻板陳舊的教學模式顯然不能將數學的有關概念充分融入課堂教學，導致初中生不能充分發揮主觀能動性，不利于初中生汲取數學知識。

第四，引導學生疏于個性化。傳統教學模式無法適應學生在吸納知識過程中的差異化特點，沒有做到尊重每一個初中生的個性化以及差異化，對其獨立思考與自主學習能力的養成和提高造成極大的負面影響。

第五，課堂主體選取有誤。就現階段而言，無論是信息技術教學或是數學教學過程中，初中教師都未將重心傾向于學生，老師依舊占據主導地位。顯然，這種教學方式不利于初中生獨立學習意識的培養及自主學習習慣的養成。

三、 問題導學法在初中數學教學中的應用分析

俗話說：“十年樹木，百年樹人。”教育的終極目的和核心任務乃是培養一個又一個“知行合一、德行合一”的健全人格。現階段的應試教育特別是初中教育中，教師們為了提高學生的學習成績，不惜一切地將初中學生的課余時間予以無情壓榨，這種“機械注入式”的傳統應試教育模式不給學生留一絲喘息的空間。此外，學科知識的過度輸入在一定程度上還會嚴重制約初中生智力的發展與邏輯思維能力的提高。現就上述問題有針對性地提出相應的解決方案，如下所示。

（一）提出針對性的數學問題

首先，初中數學教師在課堂教學活動中應有針對性地為學生“拋射”問題，并將講課節奏與學生實際的認知水平及掌握能力予以結合。在題目設置上不宜過于艱深晦澀，也不能過于簡單。舉個簡單的例子，老師在最初為學生講解全等三角形時，應在課堂開始之前提出“猜想全等三角形的方式有哪些？”這一問題，而不是直接用相關理論予以論證，進而引發學生對該問題進行深度思索與探究。除此之外，初中數學教學案例也必須符合教學大綱要求，在此基礎上，教師可創新性地設計、編制教材案例。比如，老師在教授“相交線與平行線”這一章節中，可為學生創設源于真實生活的情景。比如說：一百米賽跑道中的各跑道線之間是否相交或平行？并讓學生們在立足于具體情境基礎之上，提出自己關于某些問題的獨特見解，提高學生們的學習數學的熱情，對學生獨立思考能力以及邏輯思維能力的提升大有幫助。

（二）合理設置課堂內容、把握課堂教學節奏

教師應在充分了解學生學習的具體情況、學生對相關理論知識的掌握程度基礎上，提前設置好課堂講授內容。在學生認知范圍內，精心挑選教材案例，合理設置課堂教學內容，全面把握課堂教學節奏和進度。通過讓學生進行有價值的教材案例學習，從而真正地理解課本內容、掌握理論知識。除此之外，教師在初中數學課堂教學中，應該掌握好教學力度，把握好課堂教學節奏，從而讓學生跟上老師的講課思路。這就要求老師在傳授數學理論知識的時候，講課節奏不疾不徐、不緊不慢，進而有益于師生之間的思想交流互動。

（三）創設特定問題情境、巧妙融入案例

老師在教學活動中應該有意識地為學生創設特定的案例情境，并巧妙融入案例進行教學，以實現優化教學質量的最終目的。實際操作方法分為以下三個環節。

1. 各組自行準備

老師通過提前布置案例的方式，如：各小組以“二次函數在生活中的運用”這一課題進行問題提出及分組討論：某公司采用怎樣的銷售定價方式才可以獲收最大收益？進而讓每個小組都提前做好準備。每個小組組員都需要獨立查找、收集相關信息和資料，并進行思路整理以及公式運算，形成自己對于該問題的獨立見解。

2. 小組討論準備

各組成員個人準備完畢后，進行課堂“頭腦風暴”。小組討論中每個同學都有屬于自我表達的機會，每個成員都可以根據具體問題提出自己的看法和理解。教師在維持班級紀律的同時，應該充分發揮組織引導者的作用，時刻跟進小組討論進度，對學生進行引導。

3. 各組展開辯論

小組討論完畢以后，小組成員根據本小組得出的答案，進行小組間分享、討論，然后各組各派一名代表參加“組間辯論賽”……最后由老師針對本次數學案例予以總結，以加深學生對于數學知識的理解與認知以及提升學生數學問題的解決能力。

（四）創造自學情境、進行差異化教學

為中學生營造并優化自主學習環境，并對學生進行差異化指導，進而刺激學生自主學習的欲望，并讓其真切體會到自主學習數學的快樂。例如在講解“反比例函數”這一課題中，老師開篇介紹理論知識，然后給每個學生布置操作任務，構建學生自學體系，同時對不同能力、水平的學生進行差異化指導。隨后，老師設計課堂競賽，使每個學生將他們對于數學理論知識的理解付諸實踐，提高其獨立思考及問題解決能力。除此之外，教師還應該不斷豐富課外活動，倡導學用結合。教師應摒棄以往傳統機械的教學模式，將課堂轉變為生動的“互動式”教學課堂。讓學生成為數學課堂的參與者，而非單方受教者，真正做到學用結合。讓同學們在活動中充分利用所學數學知識，在輕松的氛圍下達到寓教于樂的良好效果。比如說，老師可以適當地組織并引導“算速”比賽等課外活動，使學生于活動中學習，在活動中加深數學的理解、提高邏輯思維能力，鞏固教學效果，做到內外結合、相得益彰。

（五）營造輕松快樂的學習環境

教師在教學活動中應盡量保持微笑，為學生營造親切良好的環境。在實際教學中，可以通過改變發聲的語氣、腔調，用幽默詼諧的態度去調節課堂氣氛。如果數學課程能為學生帶來愉快的情緒體驗，學生便會自然地產生積極前進的動力和模仿行為，進而充分發揮自己的主觀能動性。這就要求初中數學教師在教學過程中的講解不宜過于煩瑣，可以改變一味講解的模式，轉而采取獎勵提問的策略，消解學生的倦怠心理，營造輕松活躍的學習環境。除此之外，數學老師還應根據不同難度的數學問題安排給不同層次的學生來回答，并給予回答問題學生相應獎勵，使每個學生都能品嘗到成功后的欣喜，實現自我滿足，對后續挑戰熱情倍增。與此同時，老師根據數學教學課程的相關內容與學生對數學知識的掌握相結合進行問題設置，利用多變的教學手段進行趣味教學。例如，用新媒體輔助教學以吸引學生眼球。在直觀傳授的基礎之上創新性地融入任務驅動和自主思考環節，并對學生予以指導，讓學生在解決“問題”的過程中，提升學生數學邏輯思維能力及數學學科素養。

四、 問題導學法教學模式的優勢

其一，有利于培養自主創新、獨立思考的能力。傳統“機械注入式”的教學模式嚴重降低了初中生對于學習數學知識的求知欲望，損害了其學習的主動性、積極性。反觀之，問題導學法教學除了課上傳遞數學知識以外，還鼓勵并引導學生自主思考、獨立挖掘，最終通過學生自己的努力探索、創造出相應問題的解決方法。

其二，注重學生能力培養而不是簡單的知識灌輸。問題導學法的宗旨不在于知識的輸入，而將重心置于學生邏輯思維的培養及學生數學學科素養的提高。數學知識的獲得不能決定學習能力高低，問題導學法教學注重實踐受益，認為知識水平向能力層次的轉化才是關鍵——教學從“遞送傳授初中數學知識”轉向“靈活應用并處理所學數學知識”。

其三，問題導學法教學注重學生對于問題、情景深入理解和充分認知，強調學生主動學習知識而不僅僅是“機械式”的被動信息接收者。教師完全可以將極具開放性的問題貫穿于索然無味的初中數學理論知識教學中，進而提高教學水平、優化教學質量。

五、 結語

隨著新課程教育改革的不斷深入，明確指出針對初中學生應變能力、邏輯思維能力以及數學學科素養的全方位、立體化培養。問題導學法契合當今初中數學的教學需求。展望未來，教師在教學過程中應該發揮問題導學法的優勢與特點，并合理運用數字媒體技術和網絡輔助教學提高課堂效率，優化課堂質量。

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作者簡介：

詹桂美，福建省南平市，福建省南平市浦城縣第三中學。