學科核心素養(yǎng)背景下的高中思政課有效提問策略研究

文章系2021年度寧夏師范學院科學研究項目（項目編號NXSFYB2160）研究成果。

摘要：在學科核心素養(yǎng)背景下，高中思政課的課堂教學需要實現(xiàn)三個轉變，在課堂教學實踐中，這些轉變與有效的課堂提問之間有因果關系，而實現(xiàn)在高中思政課中的有效提問需要把握達成學科核心素養(yǎng)作為目標，提問要具有邏輯性，教師要關注學生已有的經(jīng)驗，擺脫久受詬病的淺表學習、虛假學習，指向深度學習。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng);高中思政課;有效提問

一、 引言

高中思想政治學科的核心素養(yǎng)主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。在核心素養(yǎng)背景下，高中思政課的課堂教學需要實現(xiàn)以下三個轉變：第一，在教學內容上，從主要以灌輸為主向以探究型為主轉變;第二，在教學方法上，從以教師“主導”過多轉向尊重學生的“主體性”;第三，在課堂互動中，從單向轉變?yōu)閹熒g的雙向互動。在學科核心素養(yǎng)背景下的思政課教學中，教師必須善于提問，用有效的提問把整個課堂串聯(lián)起來，形成在教師主導之下，有效發(fā)揮學生主體性的思政課課堂。文章將圍繞高中思政課有效提問的策略進行探究。

二、 有效提問的內涵

文章所講的有效提問主要發(fā)生在高中思政課的課堂教學場景中，教師扮演問題的設計者、發(fā)問者乃至學生應答情況的反饋者，而學生則是教師提問的回答者、教師反饋的質疑者。是否有利于學生達成學科核心素養(yǎng)目標是衡量其有效性的標準。

三、 有效提問的實施策略

（一）有效提問要科學預設，以達成學科核心素養(yǎng)為目標

基于上述定義，有效提問首先必須關注設問所要達成的目標。布盧姆的教育目標分類學把目標分為總體目標、教育目標和教學目標。學科核心素養(yǎng)是一個具有廣泛性，提供愿景，需要在三年之內完成的目標，可以說它是一種總體目標。而課堂提問是發(fā)生在45分鐘之內的，因此教師必須把學科核心素養(yǎng)的總體目標轉換成每節(jié)課的具體教學目標，教師的提問必須是在這些具體教學目標的指導之下進行設計。以當代文化生活為例，政治認同、科學精神這一學科核心素養(yǎng)目標就應該轉化成：1. 通過對當代文化生活的具體現(xiàn)象進行分析，辯證認識、評價文化生活的現(xiàn)狀以及背后原因;2. 認同中國特色社會主義文化，認同主旋律。

高中思政課以落實立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目的。作為思政教師首先要關注課堂教學的價值導向，把政治認同放在首位，課堂提問要有清晰的目的性、針對性。比如在講到傳統(tǒng)文化時，教師問道：“同學們能不能把你所喜愛的或者熟悉的傳統(tǒng)文化介紹給大家？那是不是所有古代的文化都是傳統(tǒng)文化呢？中國傳統(tǒng)文化和中國人今天的性格、處事方式、思維方式之間有何種聯(lián)系？你能舉例說明嗎？是不是剛才我們提到的所有的傳統(tǒng)文化都必須傳承？傳統(tǒng)文化與新時代究竟有怎樣的關系？”通過這一連串的發(fā)問，教師有非常清晰的價值導向，要通過學生自己的介紹，讓學生在切身感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的美、感受它如何塑造今日中國和中國人的過程中加深對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同，在觀點的交鋒中意識到不能將古代文化與傳統(tǒng)文化等同，傳統(tǒng)文化有優(yōu)秀與糟粕之分，我們要繼承與發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，要讓傳統(tǒng)文化與中國特色社會主義文化相適應。

高中思政課的學科核心素養(yǎng)還強調培育學生的科學精神，要求學生能夠堅持真理、尊重規(guī)律、實事求是，這使得具備辯證性思維變得十分迫切。因此教師要善于通過課堂設問引導學生從不同角色、不同立場、不同環(huán)境對同一現(xiàn)象做出不同的解釋，課堂設問絕不能停留在非此即彼的套路里，設問的開放性顯得非常重要。比如在講到價格變動的影響時，可以這樣提問：價格的變動對消費者和生產(chǎn)者會有不同的影響，假設你是消費者，商品降價對你有怎樣的影響？你會怎樣利用價格變動的這種影響來優(yōu)化你的消費計劃？假如你是生產(chǎn)者，商品降價對你的生產(chǎn)又有怎樣的影響？如果商品價格下降，你將采取何種策略科學應對？通過提問，學生可以置身于經(jīng)濟生活的真實情境中，在扮演消費者或生產(chǎn)者的過程中明確價格變動的影響，也能基于這一理論知識設計不同的應對策略，由此具備實事求是、尊重經(jīng)濟規(guī)律，從不同角度思考問題的辯證思維。

學科核心素養(yǎng)還要求高中思政課要培育學生的公共參與和法治意識，這要求教師課堂設問要能夠激發(fā)學生的參與體驗意識，使得學生在知行合一的實踐中把學科核心素養(yǎng)真正變成自己的切身行動。例如在講到當代文化生活時，老師提問道：你認為在新時代的文化發(fā)展中，中學生有什么樣的責任？如果讓你寫一份擁抱優(yōu)秀文化的倡議書，你會怎么寫？在講到勞動與就業(yè)時，針對勞動者的維權問題教師可以這樣提問：“國家制定了保護勞動者合法權益的法律法規(guī)，作為勞動者應該怎樣去維護自己的合法權益？如果你是材料中的主人公，你會選擇像他那樣去做嗎？為什么？”這樣的提問強調實踐，可以通過把學生置身于真實社會情境中，有效引導學生的行動，提高公共參與意識與法治意識。

（二）有效提問要具有“邏輯性”

美國學者特內將教師的課堂提問按照從低到高的思維水平分為六級，分別是：知識水平、理解水平、應用水平、分析水平、綜合水平、評價水平。在學科核心素養(yǎng)背景下，教師的課堂提問不能僅僅停留在低水平上，而應該由低到高，并且環(huán)環(huán)相扣，有其內在的邏輯性。課堂設問首先要遵從教材知識本身的邏輯性，比如在講到貨幣這一知識時，教師的設問邏輯就應該遵從商品——一般等價物——貨幣——紙幣——電子貨幣這一知識邏輯本身，設問步步為營，讓學生能夠在教師設問的引導之下，把分散的知識形成系統(tǒng)知識，能從生活中與貨幣有關的經(jīng)濟現(xiàn)象中抽象出貨幣的發(fā)展歷程，理解它存在的必然性。其次要遵從“教學情境”本身的邏輯性。好的課堂設問一定不是從知識到知識，而是設置好的教學情境，從情境本身的邏輯出發(fā)去設置好的問題，引導學生的思維，控制課堂節(jié)奏。例如在講到影響價格的因素這一知識點時，教師選擇了豬肉價格波動這一經(jīng)濟現(xiàn)象作為情境材料，然后問道：近期豬肉價格波動是受到哪些因素的影響？消費者的需求和生豬養(yǎng)殖者的生產(chǎn)是怎樣影響豬肉的價格的？豬肉價格可不可能無限制地上漲？國家政策在平抑豬肉價格的過程中是怎樣發(fā)揮作用的？從我國政府在平抑豬肉價格中發(fā)揮的積極作用看，我國政府是一個怎樣的政府？這一連串的提問都圍繞著一個主題，即豬肉價格波動背后的深層次原因以及應對措施，提問由淺層現(xiàn)象，層層遞進，提問跨度從經(jīng)濟生活到政治生活，目的是讓學生通過對這一經(jīng)濟現(xiàn)象進行深入分析，對影響商品價格變動的因素形成多角度、多層次、多方面的認識。

（三）有效提問要建立在學生已有“經(jīng)驗”的基礎上

建構主義理論認為，教學不能無視學生已有的經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的經(jīng)驗。高中思政課的課堂提問要重視學生的已有經(jīng)驗，教師的課堂提問應該建立在學生的地域生活經(jīng)驗之上。比如在講到必修三第五課《文化創(chuàng)新的途徑》時，教師選擇當?shù)夭┪镳^的展品信息作為探究材料，然后提問：這些展品的造型、材質、紋樣有什么特點？是什么原因導致這些文物的特色如此鮮明？也可以建立在學生的其他學科學習經(jīng)驗之上。比如在講到必修三第六課《博大精深的中華文化》時，教師利用學生的語文學習經(jīng)驗，引導他們通過分析《紅樓夢》領悟中華文化的博大精深。教師問

道：《紅樓夢》這本書里講到了很多美食，比如茯苓霜、酸筍雞皮湯等。除了老師介紹的以外，你還知道哪些紅樓美食？它們是怎樣制作的？這些不同的美食跟中國不同的地理風貌有什么樣的關系？也可以建立在學生的家庭生活、學校生活、社會生活之上。比如“影視劇”等當代文化現(xiàn)象和各種“社會熱點問題”等都可以作為思政課課堂提問的切入點，使得教師的問題接地氣，學生感興趣，有話可說。

（四）有效提問要指向深度學習

一方面，受到傳統(tǒng)講授型教學方式的影響，一些思政課的課堂教學中，教師的關注點主要在自己的講授是否精彩，講授的知識學生是否能夠背誦和理解;另一方面，在課堂教學改革的熱浪之下，小組討論、合作學習日益廣泛地出現(xiàn)在思政課課堂上，但是也有教師和學生指出課堂上的“討論”和“探究”往往徒有其表。這兩種情況都有可能導致學生的學習和思維停留在低水平、淺層次，出現(xiàn)“虛假學習”，不利于學習效率的提高。

2017版新課標在教學方面，希望教師采用多種活動方式，鼓勵學生運用相關學科知識和技能基于不同經(jīng)驗、運用不同視角、利用不同素材、表達不同見解、提出不同問題解決方案，這正是深度學習所倡導的教學方式和學習方式。在此背景下，教師的課堂提問必須擺脫淺顯與虛假，指向深度學習，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，引導學生對教學內容進行學習。以必修一綜合探究一《正確對待金錢》為例，按照傳統(tǒng)的授課方式，教師的提問方式一般是這樣的：金錢是什么？它是魔鬼還是天使？我們怎樣獲得和使用金錢？這樣的提問方式缺乏思辨性和挑戰(zhàn)性，答案具有唯一性，并且因為沒有和學生的具體生活經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，極易讓學生無話可說，教師面對學生的回答又會輕率得出結論：學生水平太差，自己還是得親自講授。課堂又回歸到教師的一言堂，學生的學習就會只有既有觀念，而無法獲得思維水平的提升，經(jīng)歷創(chuàng)造性學習過程。如果我們改變提問方式，比如這樣問：“請同學們思考老師所說的以下物品可以買賣嗎？比如：含有有害添加劑的食品、人體器官、人口（比如婦女、兒童）等，為什么？”根據(jù)學生的回答，老師可以繼續(xù)追問：“顯而易見，同學們都不同意這些物品成為商品，那么接下來老師再舉幾個例子，學校的‘優(yōu)秀畢業(yè)生‘優(yōu)秀教師，甚至‘諾貝爾獎這樣的榮譽稱號可以買賣嗎？女性的子宮可以買賣嗎？如果它們可以買賣，我們的生活將發(fā)生怎樣的變化？如果它們可以買賣，你愿意成為這些‘商品的經(jīng)營者或消費者嗎？”這樣的提問方式，將引導學生從不同的角度，結合自己已有的生活經(jīng)驗，利用不同的素材，對商品、金錢產(chǎn)生新的認識，學習將不再僅僅停留于知識的表面，而轉向了素養(yǎng)的培育，指向深度學習。

四、 結語

綜上所述，高中思政課的課堂提問要具有有效性，需要教師以學科核心素養(yǎng)為目標，提高設問的邏輯性，關注學生的已有經(jīng)驗，指向深度學習。習近平總書記說：“思政課教師要以深厚的理論功底贏得學生。”要在課堂上發(fā)揮好主導作用，提高課堂提問的有效性，思政課教師要在實踐中不斷探索，更需要不斷提高思想政治高理論水平。

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作者簡介：馬菊梅，寧夏回族自治區(qū)固原市，寧夏固原市回民中學。