精準教學視域下地理逆向教學設計對策探究

摘要：《地理課程標準》明確提出：“培養現代公民必備的地理核心素養。”“創新培育地理核心素養的學習方式。”“建立基于地理核心素養發展的學習評價體系。”筆者根據中學地理教學現狀及發展瓶頸問題進行精準教學視域下“逆向”設計的實踐探索。“逆向”設計有助于精準設計并達成學習目標，有助于精準評估并干預學習行為，有助于精準制訂并實施教學計劃。筆者摸索基于“智學網”的中學地理精準教學模型，構建精準教學視域下中學地理逆向教學模式。

關鍵詞：精準教學;高中地理;逆向教學設計

一、 中學地理教學現狀及瓶頸

《地理課程標準》明確提出：“培養現代公民必備的地理核心素養。”“創新培育地理核心素養的學習方式。”“建立基于地理核心素養發展的學習評價體系。”新理念呼喚“新”的教學。現行地理教學存在以下幾方面的發展瓶頸：

（一）學情不清晰

傳統地理教學過程中，教師依據經驗和對學生的觀察，無法精準捕捉和把握學生的學習行為、學習狀況，難以精準判斷學生學習的“痛點”。教學往往針對平均水平進行，無法滿足不同水平的全體學生需求及有針對性地輔導。地理教學要從關注“教學內容”和“教學進度”向關注“學生有沒有學會”轉變，真正體現學生主體地位。

（二）目標不重視

傳統地理教學方向性不明確，存在教學目標、教學策略和教學評價三者分離的“三張皮”現象。教師更多地關注教學任務的完成度，教學設計沒有依據學情，更多地停留在知識羅列層級，在哪里落實教學目標并不明確。而且教學目標的表述貪多求全，面面俱到。教師需要從關注“教什么知識”轉變到更多地關注“怎樣教”和“教到什么程度”，提高教學的有效性。

（三）評價不合理

傳統地理教學更多地依賴教師的經驗，僅憑“個人感覺”和“個人標準”進行;以及參照教科書進行“照本宣科”的“教書匠”式的教學。學習過程停留在現成知識的消費性學習，難以達到創造性學習。學生成為不斷被灌輸知識的容器，學生的批判、反思和意義建構等能力難以得到發展。

二、 “逆向”設計助力精準教學

精準教學（Precision Teaching）由美國學者奧格登·林斯利（Ogden Lindsley）發起，于20世紀60年代基于斯金納的行為主義學習理論提出的精準教學以追蹤學生的學習表現。也是補救學習者能力不足的有效策略。精準教學主張學習即操作條件作用，以流暢度作為衡量學生學習發展的指標。借助信息技術大數據技術支持，精準教學全面、迅速、精準地捕捉、記錄和分析學習行為數據，精準了解學情確定目標、精準選擇教學內容與形式、精準評估學生學習行為、精準應用評估結果，為學習者提供更為精準的學習服務。精準教學借助信息技術數據分析的優勢，激發學生內驅力。

美國課程與教學專家格蘭特·維金斯和杰伊·麥克泰格（Grant Wiggins & Jay McTighe）在1998年提出逆向設計（Backward Design）。逆向教學設計重視以目標為起點和歸宿，將教學視為學習目標達成的手段，這與基于課程標準的教學理念相符。傳統的順向思考基于教材和教學經驗設計教學活動，重在完成既定的教學內容，沒有清晰的目標導向，教學效率低效或無效。從邏輯上看，逆向教學設計方式反而是順向及合理的，因為教學設計原本具有目的性和指向性。

逆向教學設計大體依據目標和標準分三步：第一步，確定預期的學習目標;第二步，如何證明實現了預期目標;第三步，圍繞目標安排各種教學活動。逆向教學設計將評價設計置于教學活動設計之前，評價任務嵌入教學活動全過程，有助于精準設計符合學習者個性的目標，有助于精準判斷學習者的當前問題和潛在問題，有助于精準選擇個性化的教學策略。

（一）有助于精準設計并達成學習目標

“目標是靈魂，它既是課程邏輯的起點，也是課程邏輯的終點。”精準教學的“精準”具有“目標精準”內涵。目標精準是精準教學的基石，設計精準的教學目標，判斷、分解、細化、量化符合學習者個性的學習目標。

逆向教學設計強調以清晰的學習目標為起點，評價設計先于教學活動設計，指向促進目標的達成。主張根據課程標準中的課程目標及學情設計學習目標，進一步確定學習目標達成的證據，教學目標的指向性更加明確，實現“有效教學”。逆向教學設計有助于學生深層理解所學知識，使學生從單純的知識接收者轉變為學習探究者，在互動探究的過程中促進學生反思、批判和意義建構等高級思維能力的提升。

（二）有助于精準評估并干預學習行為

精準教學的“精準”具有“問題精準”內涵。問題精準是精準教學的核心，更全面、更精確地判斷最近發展區內學習者的當前問題及潛在問題。

逆向教學設計中評價優先于教學設計。主張把知識中存在的各種問題展示給學生，激勵學生主動質疑、探究，有助于形成主動探究的意識。遵循精準教學“學習者最清楚”原則，逆向教學設計“以始為終”，將評價設計優先于教學活動之前，評價任務嵌入教學活動的全過程。以開放型提問、師生和生生互動、地理實踐等評價方式，在教學全過程評估學生學習行為。學生通過分析、評價、綜合等各種方式，靈活地、創造性地表達觀點或采取行動，從根本上培養了學生的創新思維。

（三）有助于精準制訂并實施教學計劃

精準教學的“精準”具有“干預精準”內涵。精準教學基于被捕捉、量化的學習行為數據，積極尋找最適合學習者的教與學的內容與方式。干預精準是精準教學的靈魂。以問題為關鍵點，指導教師制定精準教學理念下個性化的教學決策，達成精準幫學。由此形成“挖掘-定位-決策”的邏輯遞進關系。

逆向教學設計中，教學活動之前優先設計目標達成的證據。教學成為不斷發現證據，逐漸接近目標的過程。教師在教學過程中憑借發現的證據來判斷學生的學習行為，及時檢驗教學效果并調整策略，進行更具針對性的教學活動和教學指導，學生可以在原有水平上得到進一步的拓展和提升。學生通過教師評價獲知當前學習狀況。學習成為主動思考、探究、發現和創新的過程，實現對課程真正理解和靈活應用。因此形成了“教學—評價—教學”不斷螺旋上升的過程。

三、 基于精準教學的地理逆向教學設計實踐

（一）基于“智學網”的中學地理精準教學模型設置

筆者以“智學網”作為高中地理精準教學課堂的大數據技術支持。通過“智學網”捕捉、記錄、量化并生成數據，分析學生學情數據。通過大數據分析，提供學生共性學情，進行精準化講解;根據學生的縱向變化，更精準地判斷學生的薄弱點，進行精準化指導。基于“智學網”的中學地理精準教學模型如圖1所示。

圖1基于“智學網”的中學地理精準教學模型

精準教學是基于數據的教學。數據包括個人、班級、年級、區域四個數據層級;課前、課堂和課后不同時段的數據來源;聲音、圖像、文本等不同種類的數據種類等。借助“智學網”及時提取各類數據，借助大數據、云計算、數據挖掘和移動互聯等先進的信息技術精準分析處理。利用結構化數據，實現精準教學、先進教學理念、教學策略的順利實施。借助“智學網”迅速記錄、全面分析學習者的學習行為數據和變化，選擇教學策略。

（二）精準教學視域下中學地理逆向教學模式構建

本研究基于“智學網”構建精準教學視域下中學地理逆向教學模式，如圖2所示。教學包括學前診斷、生動課堂、課后檢測、教學反思四個環節。以目標為依據，選擇學習素材和方法;以學生學習為中心，精準分析學情、精準選擇策略，推動生動課堂互動，為目標達成提供根本保障。精準的數據分析，有效提供了教學預習學情和難點信息等數據支持，并依此確定課堂教學的起點，發現證據并不斷接近目標，進行教學決策。

圖2基于“智學網”的中學地理逆向教學模式

課前，教師登陸“智學網”教師端，基于課程標準所要求的學習目標查找資料庫素材，編制學前診斷試題;學生登陸“智學網”學生端，完成學前診斷進行自我評估。教師批閱后查看數據分析，基于課程標準的教育目標和基于數據的學情分析成為教學設計的標準和出發點。教學評價在先，教學為達到教學目標的手段，以此組織教學材料、選擇教學策略，進行備課。

課堂，教學過程始終與目標保持一致。生動課堂教學過程要“以生為本”，并圍繞課程標準教學目標推進，在教學過程中發現證據，不斷接近目標。學生通過教師和同伴在教學過程中的評價，清晰了解自己當前學習狀態，靈活地、創造性地在不同環境下運用知識和技能。開放性提問、課堂討論、實踐性評價等評價任務嵌入學習全過程，推動“教學——評價——教學”螺旋上升，使教學有效性更明顯。

課后，依據課堂評價證據找到“學習頑疾”。教師登陸“智學網”教師端，快速收集、存儲、分析學生表現數據，根據個性化的學習表征，在資源庫選擇適合的課后測試題。“智學網”不僅采集學生檢測診斷數據，還向學生提供大量自主學習資料包。學生完成課后檢測，發現問題，同步生成錯題進行訓練，循環遞歸，直至問題解決。

教學反思中，教師登陸“智學網”查看學生課后檢測數據分析，與學前檢測的數據對比分析，評估教學完成度，反思教學策略和多元互動是否達到目標，基于實證數據尋找教學不足。同時，借助大數據，教師可以追溯查詢、挖掘和分析學生的過往學習數據，精準預測潛在問題，進行個別輔導或下節課集體探究。學生通過“智學網”數據，查看學前檢測和課后檢測的數據對比分析和個性化的學情診斷，反思學習的不足。

中學地理逆向教學設計，有助于精準落實教學目標，精準設計教學策略，精準實施教學評價。教學中關注學生學習行為過程和個體差異，給予及時個性化的指導和幫助，真正做到“以生為本”，培養地理核心素養。

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作者簡介：

錢明霞，江蘇省蘇州市，吳江盛澤中學。