文化自信培養(yǎng)目標(biāo)下高中語文校本課程的開發(fā)與構(gòu)建

文章系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題《基于文化自信的中學(xué)語文校本課程構(gòu)建研究》（課題編號：FJJgzx20-061）成果。

摘要：基于文化自信培養(yǎng)目標(biāo)，高中語文教師也要全面開發(fā)并構(gòu)建校本課程，豐富文化傳承、體驗(yàn)類課程，引導(dǎo)學(xué)生全面探索我國五千年的文明歷史，使其自主傳承我國傳統(tǒng)文化。文章具體闡述如何構(gòu)建校本課程，以便及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

關(guān)鍵詞：高中語文;文化自信;校本課程;構(gòu)建策略

德化是我國陶瓷文化發(fā)源地，有著悠久的人文歷史，是我國古代三大瓷都之一，也是瓷文化的發(fā)源地，而“瓷文化”是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分之一。所以高中語文教師可充分整合本地鄉(xiāng)土資源，梳理地方文化發(fā)展史，據(jù)此構(gòu)建校本課程，由此組織豐富的文化傳承教育活動(dòng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自信，促使學(xué)生產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛鄉(xiāng)土文化、熱愛祖國的高尚情懷，從而真正為學(xué)生的健康成長做好充足準(zhǔn)備。具體而言，高中語文教師如何構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生文化自信的校本課程，并在教學(xué)實(shí)踐中組織校本教學(xué)活動(dòng)呢？下面，文章將對此展開教學(xué)分析。

一、 校本課程內(nèi)容的安排

（一）因地制宜，突出特色

德化縣本地的文化特色便是“瓷文化”，有著數(shù)千年的歷史底蘊(yùn)，且本地多次組織德化窯陶瓷精品展，在全國乃至世界范圍內(nèi)都有著廣泛的影響。因此，在構(gòu)建校本課程時(shí)，本校將德化“瓷文化”作為校本課程的中心，整理了德化“瓷文化”的發(fā)展史，并由此編寫了校本課程，詳細(xì)介紹了德化“瓷文化”的特點(diǎn)、經(jīng)典作品、歷史地位等，收錄了與陶瓷作品有關(guān)的詩歌、散文、說明文等文本資源，非常看重“瓷文化”的宣傳與推廣。在此基礎(chǔ)上，作者還整理了本地地方志資源，由此開設(shè)了獨(dú)立于教材之外的文言文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生回溯德化縣的千年文化，以文言文為媒介將文言常識、文章分析、文化傳承、文學(xué)鑒賞活動(dòng)結(jié)合起來，以便讓學(xué)生在閱讀文言文時(shí)充分了解本地的歷史文化。

（二）立足實(shí)際，符合學(xué)情

本校以傳承中華民族傳統(tǒng)文化為基點(diǎn)構(gòu)建校本課程，需從學(xué)生的內(nèi)心深處入手，引導(dǎo)學(xué)生自主傳承我國傳統(tǒng)文化，接受文化熏陶，在豐富的文化體驗(yàn)活動(dòng)中樹立文化自信，需關(guān)注學(xué)生的精神世界。培養(yǎng)學(xué)生文化自信的渠道是多元化的，而且本地的鄉(xiāng)土資源非常豐富，人文資源、自然資源充足。所以在構(gòu)建校本課程時(shí)，我們充分考慮了學(xué)生的生活實(shí)際，進(jìn)一步整合了鄉(xiāng)土文化。比如，九仙山、戴云山、石牛山、岱山瀑布等是本地比較出名的風(fēng)景名勝，不少學(xué)生都曾經(jīng)到各個(gè)旅游景點(diǎn)進(jìn)行游覽參觀，欣賞著人文文化、自然資源的和諧統(tǒng)一。在構(gòu)建校本課程時(shí)，本校也圍繞這些風(fēng)景名勝整理了鄉(xiāng)土資源，以“德化縣風(fēng)景名勝”為主題編寫了校本課程，整理了德化境內(nèi)的名人堂屋、革命斗爭遺址、古城寨等地域資料，便于學(xué)生進(jìn)一步探索本地的鄉(xiāng)土文化。待學(xué)生了解了各個(gè)風(fēng)景名勝的人文底蘊(yùn)之后，他們再去景區(qū)參觀，會(huì)產(chǎn)生不同的感覺，也有不少學(xué)生能發(fā)自內(nèi)心地感慨祖國山河的偉大與秀麗景色，心中涌起自信、驕傲的高尚情懷，自然而然地培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

二、 校本課程活動(dòng)的實(shí)施

確定了校本課程內(nèi)容之后，教師便要考慮如何開展校本教學(xué)活動(dòng)，將校本教學(xué)落到實(shí)處，引導(dǎo)學(xué)生積極參與校本實(shí)踐，使其順利樹立文化自信，從而切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的精神財(cái)富。基于文化自信培養(yǎng)目標(biāo)，教師則可通過以下方式組織校本教學(xué)活動(dòng)。

（一）突出語文特色，開展實(shí)踐活動(dòng)

如圍繞文化類校本主題內(nèi)容開展口語交際、閱讀、寫作實(shí)踐活動(dòng)，也可圍繞某個(gè)文化主題組織生活實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中感受我國傳統(tǒng)文化、革命文化，自覺接受文化熏陶，從而切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的文化體驗(yàn)，將校本教學(xué)落到實(shí)處。

以石牛山景區(qū)為例，石牛山位于德化的東部，是火山口保存較完整的活標(biāo)本，內(nèi)有多處景觀，石林遍布，有成片的紅豆杉與國家珍貴的樹木。本地一直流傳著豐富的神話傳說，使得石牛山的自然景觀變得更加神秘、惹人向往。為此，作者就圍繞石牛山景觀設(shè)計(jì)了一次寫作活動(dòng)，即“寫游記”，引導(dǎo)學(xué)生描寫在石牛山游覽的過程、心情。整體來說，寫游記的周期為兩周，學(xué)生有充足的時(shí)間去整理與石牛山有關(guān)的人文資料，也可利用周末期間親自參觀石牛山這一景點(diǎn)，使用書面文字描繪石牛山的自然景觀與人文景觀，描述自己的心情，表達(dá)自己對家鄉(xiāng)文化的熱愛之情。

（二）跳出學(xué)科界限，開展綜合活動(dòng)

高中語文教師要主動(dòng)跳出學(xué)科限制，與其他學(xué)科教師共同開展校本教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮各學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生自主傳承優(yōu)秀的中華文明，有效培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

德化“瓷文化”是本校校本課程的一個(gè)重要板塊，除了通過語文教育引導(dǎo)學(xué)生了解陶瓷文化的發(fā)展史之外，我們也可與藝術(shù)類教師合作，在學(xué)校內(nèi)開展瓷文化文藝表演活動(dòng)。比如，美術(shù)教師可以組織學(xué)生描摹陶瓷的造型色彩，使用豐富的瓷土原料引導(dǎo)學(xué)生親自制作陶瓷作品，積極鍛煉學(xué)生的手工實(shí)踐能力，使其自主傳承陶瓷文化;或可組織美術(shù)寫生活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，用畫筆描摹自己的家鄉(xiāng)，用細(xì)膩的筆觸去體現(xiàn)自己對家鄉(xiāng)的熱愛之情，以便逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣，使其永遠(yuǎn)對生活保持熱愛之心，自然而然地傳承了本土文化，增強(qiáng)了學(xué)生的文化自信。

（三）兩條主線，保障校本教學(xué)開展

校本課程算是國家課程、地方課程的補(bǔ)充，卻也獨(dú)立于二者。對此，教師就可設(shè)計(jì)兩條教學(xué)主線，即“課堂+校本”“校本+社團(tuán)”的方式落實(shí)校本教學(xué)活動(dòng)。

作者每周都會(huì)開設(shè)一次校本教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本地的“瓷文化”、人文歷史等知識，讓學(xué)生對自己的家鄉(xiāng)有更全面、更深入的認(rèn)識，同時(shí)會(huì)與其他學(xué)科教師合作，結(jié)合教材內(nèi)容適當(dāng)引入校本課程知識，以便營造良好的校本教學(xué)氛圍，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。除此之外，在課外，本校還以本地鄉(xiāng)土文化為基礎(chǔ)組建了多元化的社團(tuán)，如登山社團(tuán)、陶瓷社團(tuán)、閱讀社團(tuán)等，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好參加不同的社團(tuán)活動(dòng)。作者會(huì)定期對社團(tuán)開展教學(xué)指導(dǎo)，但是并不會(huì)過度干預(yù)各社團(tuán)的具體活動(dòng)，而是會(huì)在學(xué)生群體之間公平選拔社團(tuán)組長、副組長，支持學(xué)生自主設(shè)計(jì)、安排社團(tuán)活動(dòng)。這樣一來，就可有效保障學(xué)生的自主性與自覺性，使其在豐富的社團(tuán)體驗(yàn)活動(dòng)中樹立文化自信，自覺傳承優(yōu)秀的鄉(xiāng)土文化。時(shí)間一長，本校各色社團(tuán)也成為本校的教育特色，各社團(tuán)也可定期組織一些公開活動(dòng)，宣傳本社團(tuán)的活動(dòng)理念，與各位社團(tuán)成員一同宣傳本土文化。

三、 校本課程評價(jià)的優(yōu)化

教學(xué)評價(jià)應(yīng)始終伴隨著教學(xué)活動(dòng)發(fā)生，在高中語文教學(xué)中構(gòu)建并實(shí)施校本課程，同樣也需要通過即時(shí)的教學(xué)評價(jià)活動(dòng)去反饋校本教學(xué)效果，既要總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，也要反思并修正現(xiàn)有不足，從而不斷優(yōu)化校本課程的實(shí)施程序與教學(xué)條件，以便更有效地培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。為此，高中語文教師便要構(gòu)建完善的課程評價(jià)體系，全過程地追蹤校本課程的具體實(shí)施概況，觀察學(xué)生是否真正樹立了文化自信。具體來說，教師可通過以下方式組織校本課程評價(jià)活動(dòng)。

（一）使用“學(xué)生成長記錄袋”，全過程追蹤

“學(xué)生成長記錄袋”又被稱為檔案袋，屬于質(zhì)性評價(jià)手段，學(xué)生可以將自己具有代表性的作品匯總起來，據(jù)此記錄、展示自己的學(xué)習(xí)情況。這種評價(jià)工具非常看重學(xué)生的主體行為，學(xué)生是實(shí)施評價(jià)的主人公，而且“學(xué)生成長記錄袋”可以讓學(xué)生自主反思個(gè)人作品。在組織校本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，高中生也能總結(jié)記錄自身文化自信形成過程的代表作品，實(shí)現(xiàn)全過程追蹤，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生在校本課程中的自信心、文化意識形成過程，從而有效優(yōu)化學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)。

每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的實(shí)際情況整理“學(xué)生成長記錄袋”的具體內(nèi)容，“學(xué)生成長記錄袋”也就變成了學(xué)生的個(gè)人成長記錄冊，可以動(dòng)態(tài)反映學(xué)生在校本課程中的行為表現(xiàn)。為了方便學(xué)生管理，作者使用活頁裝訂的方式制作了“學(xué)生成長記錄袋”，方便學(xué)生隨時(shí)更改“學(xué)生成長記錄袋”的具體信息。比如，如果學(xué)生在陶瓷展中擔(dān)任小主持人，負(fù)責(zé)為各位“來賓”講解本地陶瓷文化的發(fā)展史，那么就可在“學(xué)生成長記錄袋”中粘貼主持演講稿、活動(dòng)照片等彰顯個(gè)人風(fēng)采的資料，也可以簡短的語言寫下自己的活動(dòng)感悟。一個(gè)學(xué)期結(jié)尾時(shí)，作者會(huì)在教室內(nèi)展現(xiàn)本班學(xué)生的“學(xué)生成長記錄袋”，并評選出內(nèi)容最豐富、頁面最美觀的“學(xué)生成長記錄袋”代表作品，激勵(lì)學(xué)生，使其能夠抱著更加高漲的熱情去記錄校本實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)。

（二）采用實(shí)時(shí)觀察法，做到準(zhǔn)確教學(xué)

觀察法是一種比較常規(guī)的教學(xué)評價(jià)手段，在校本課程實(shí)施過程中非常重要，有效的實(shí)時(shí)觀察可以發(fā)現(xiàn)校本課程實(shí)施過程中的具體問題，監(jiān)測高中生樹立文化自信的重要過程。根據(jù)高中生的真實(shí)反應(yīng)調(diào)整校本課程的活動(dòng)形式，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確教學(xué)，充分發(fā)揮校本課程的文化傳承教育功能，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)樹立堅(jiān)定的文化自信，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長。

在開展校本課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，作者通常會(huì)提前編訂課堂觀察表，希望可以實(shí)時(shí)評價(jià)本校校本課程的具體實(shí)施情況。比如在組織學(xué)生閱讀記錄本地歷史發(fā)展的文本資料時(shí)，作者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的態(tài)度認(rèn)真端正，但是整體來說，積極性不高，學(xué)生沒有主動(dòng)參與課堂討論，也沒有主動(dòng)發(fā)言的欲望。這就證明校本教學(xué)的實(shí)際水平脫離了預(yù)期設(shè)想，并未有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然也就難以有效培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。對此，作者就據(jù)實(shí)填寫了課堂觀察表，并在課下主動(dòng)與學(xué)生對話，向?qū)W生了解了他們的真實(shí)想法，決定改變單一的閱讀活動(dòng)形式，嘗試以主題演講的方式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)搜索、調(diào)查本地的文化資料，并支持學(xué)生動(dòng)情地演講，使其主動(dòng)抒發(fā)自己的國家認(rèn)同感與民族自豪感。在此基礎(chǔ)上，作者再引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，則可利用學(xué)生的高漲情緒去激發(fā)閱讀興趣，以便順利提高學(xué)生的自主閱讀能力。

（三）使用考試評價(jià)法，提高校本課程教學(xué)地位

在一定程度上，考試一直對高中語文教學(xué)起著“指揮棒”的作用，作為一種結(jié)果性評價(jià)手段，公平、公開的考試活動(dòng)可以監(jiān)測學(xué)生的周期性學(xué)習(xí)成效，而且高中生普遍更重視考試科目。所以如果要想順利開展校本課程，長期吸引高中生的注意力，教師便要靈活使用考試評價(jià)法，定期檢驗(yàn)校本課程實(shí)施效益，提高校本課程的教學(xué)地位，引起學(xué)生的重視，從而切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

為了順利推廣校本課程，作者每學(xué)期會(huì)按照學(xué)校所開展的大型考試活動(dòng)實(shí)行考試評價(jià)手段，考查學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的文化儲備，并將這一考試成績并入學(xué)生的期末考試之中，可兌換成一定的積分，以便切實(shí)激勵(lì)學(xué)生，使其主動(dòng)參與校本學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了避免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，作者會(huì)采用保密措施，即不公開學(xué)生的分?jǐn)?shù)排名，以免學(xué)生因?yàn)槌煽儾町愖兊米员芭c沮喪，喪失參與校本學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。另外，學(xué)生所參加的社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)校大型活動(dòng)、文化宣傳活動(dòng)等都可兌換成一定的積分，會(huì)直接列入學(xué)生個(gè)人檔案之中。這種做法就讓本班學(xué)生都開始重視校本課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

總而言之，培養(yǎng)高中生的文化自信是一個(gè)長期且艱巨的教學(xué)任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要任務(wù)之一。所以高中語文教師要主動(dòng)構(gòu)建校本課程，打造文化教育特色品牌，開辟特色化的校本教學(xué)道路，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自信，使其自主傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生樹立高尚的理想目標(biāo)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。

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作者簡介：

顏曉勤，福建省泉州市，福建省泉州市德化第三中學(xué)。