小學低年級語文課堂識字教學有效情境的創設策略探析

摘要：隨著我國教育的不斷進步和發展，在小學階段，語文這門學科受到了廣泛的關注和重視。在這其中，識字教學占據了重要的地位，是學生學習語文的基礎內容。因此，在這一過程中，教師有必要采取多元化的教學手段，為學生提供更加優良的學習環境和學習條件，使學生能夠通過識字學習，為接下來的閱讀和寫作奠定堅實的基礎。在開展課程教學時，教師有必要添加一些帶有趣味性的內容，從學生的學習需求和興趣出發來進行教學環節的設計，使學生能夠擁有更加優良的學習體驗。文章針對如何在小學語文課堂中提升學生的識字能力這一問題，提出幾點相關的建議和策略。

關鍵詞：小學語文;識字能力;教學策略

在小學階段，教師為了讓學生具有更加優良的學習水平和學習效果，需要從基礎入手，讓學生在低年級階段必需形成較好的識字能力，教師需要從多種渠道多種角度出發來進行識字教學環節的設計，使學生能夠通過識字教學，對語文知識的學習產生更加深刻的認知。并且，通過識字教學，能夠為學生接下來各個學科的學習奠定基礎。在這一過程中，教師有必要針對學生的學習情況和實際的教學情況，來進行教學內容的改善和設計，使學生能夠掌握更加豐富的學習方法和養成學習習慣，讓學生能夠在提升自身識字能力的基礎上，不斷加強學生的語文素養和學習思想。

一、 低年級小學語文識字教學的現狀

（一）教師教學方式單一

在如今，許多教師并沒有意識來進行教學環境和教學手段的更新，還是采用著過去單一的教學模式來為學生開展教學活動。在這一過程中，教師一般都只是以口頭的方式向學生講述教材中的理論知識，讓學生反復地練習所學習的漢字。在課堂中，教師在講解漢字時，一般都是在黑板上將標準的漢字寫出，讓學生通過觀察和模仿來自行書寫和朗讀，讓學生通過死記硬背的形式來進行知識的掌握，這會在很大程度上降低學生的學習效率，并無法使學生產生足夠的興趣和動力來進行漢字的學習，根本上打擊了學生學習的積極性和主動性。而在這一過程中，很少有教師為學生去構建合適的語言環境，導致學生的學習模式十分的枯燥、乏味，學生在固定的學習模式下，很容易產生厭煩的心理，導致教師的教學效率和教學質量難以得到提升。

（二）教學設計不合理

在小學階段，只有學生認真學習漢字，才能夠進一步去探索語文知識的深刻內涵。對于漢字教學，教師不只需要讓學生認識漢字還需要讓學生去深入的分析漢字的構成，并掌握漢字的拼音，只有這樣，才能夠使學生完成相應的學習任務，讓學生能夠更加深層次地對漢字進行理解和思考。但是，在如今，教師仍舊采用過去不完善的教學模式，在講解完理論的內容后，為學生布置相應的學習任務，讓學生在課下通過反復的練習來進行記憶。一般都是由抄寫、背誦等方式來進行，之后再為學生開展相應的漢字測試，對學生的學習效果進行檢驗。這種學習模式會在很大程度上導致學生對漢字的學習失去興趣，并且，也會為學生增添較大的學習壓力和學習負擔，這種教學模式相對來說比較不合理。教師應該從學生的學習興趣和學習需求出發，讓學生從根本上去了解漢字的內涵和意義，并且，還存在著一些教師并沒有意識來進行漢字的串聯講解，甚至連漢字的詞義講解也沒有進行滲透，導致學生無法發現漢字之間的密切關聯，難以提升學生的學習效果和學習質量。

二、 在小學語文課堂提升學生識字能力的相關策略

（一）創設游戲環節

在這一過程中，教師有必要開展一些具有趣味性的教學環節，為學生提供更加生動、有趣的學習體驗，使學生能夠從識字過程中逐漸認識到學習語文知識的樂趣所在。只有這樣，才能夠從根本上提升學生學習的主動性和積極性，使學生能夠擁有良好的學習效果和學習體驗。在這一過程中，教師便可以從學生的心理角度出發，來進行教學內容的設計。身處小學階段的學生大多都愛玩游戲，教師便可以從游戲入手，為學生開展適當的游戲環節，使學生能夠在游戲當中去進行識字，讓學生能夠在一種更加輕松、愉悅的學習氛圍下來進行知識的掌握，以此有效提升學生的學習效果和學習質量。同時，在課堂中，教師也需要保證游戲的合理性，讓學生能夠通過游戲環節而真正的有所收獲。

例如，教師在講解《日月潭》這篇文章時，教師便可以在課前為學生準備相應的小卡片，在卡片上填充一些本節課所涉及的生字生詞。比如“環”“繞”“茂”等，并為學生進行知識的拓展，將一些形近詞進行添加。最后，在課堂上，教師便可以讓學生以小組為單位來進行游戲環節，將所制作好的卡片分發給學生，讓每一個小組的組長將卡片進行展示，讓學生根據自己所獲得的卡片進行站隊，通過自己卡片中的形近關系來選擇自己組的組長，并讓學生在站好隊時，分別念出自己手中卡片上的字。若是一個組在尋找形近關系完全準確的情況下，最快讀完自己手中的字，便為獲勝。教師需要為其準備相應的獎勵，比如一支鋼筆、一個筆記本等，讓學生能夠產生較大的積極性和主動性來進行游戲的參與，使學生在學習的過程中更加的認真、專注。在這一過程中，最后完成任務的小組需要接受懲罰，教師可以讓這部分學生，通過抄寫整組組員的卡片內容，讓學生能夠對所學習的知識內容產生更加深刻的記憶和理解。通過游戲活動的展開，能夠讓學生逐漸形成較強的集體意識和團隊精神，讓學生在完成相應學習任務的基礎上，不斷提升自身的思想意識，使學生能夠為了團隊的勝利而更加努力的進行課程的學習，并使學生能夠在學習的過程中掌握更加豐富的學習方法，讓學生能夠擁有更加優良的學習體驗，進而有效提升學生對知識的理解程度，讓學生能夠達到更加優良的學習效果和學習質量。

（二）構建合理的語言學習環境

對于小學階段的學生來說，其在學習過程中一般都會遇到這一問題：不知道如何將所學習過的知識內容進行運用。因此，在這一過程中，教師有必要給予學生實踐的機會，讓學生通過實踐對所學習的漢字內容進行深化，使學生能夠從根本上去進行理解和掌握。只有這樣，才能夠讓學生進行主動的思考，讓學生能夠逐漸形成自主學習的意識和能力。并且，通過實際的運用，還能夠讓學生逐漸意識到學習漢字的重要意義，使學生能夠更加積極、主動配合教師的教學。通過這種方式，學生能夠在一種相對更加真實的語言環境下來進行知識的理解，讓學習能夠實現內容的簡單化、具體化，使學生能夠通過感官的理解來更加深刻地進行思考和分析，讓學生能夠擁有更加優良的學習體驗。

例如，教師在講解《有禮貌的孩子》這篇文章時，教師便可以通過對文章的講解，讓學生熟悉禮貌用語的用法，在講解完畢后，教師便可以開展一些實踐活動，讓學生通過扮演的方式來創設出語言環境。讓學生能夠根據自己的角色來進行身份的問候，使學生能夠通過對話過程，來對這篇文章中所涉及的內容進行運用。在扮演的過程中，學生若是出現錯誤，教師需要及時進行指出，讓學生能夠正確地理解字詞的運用方法，使學生能夠得到不斷的進步和提升。在扮演的過程中，教師也可以為學生準備相應的道具，讓學生能夠感受到表演過程中的儀式感，并且，教師也可以讓學生共同來制作道具，使學生能夠更加踴躍地進行參與。并且，通過這種方式，也讓學生逐漸對語文的學習過程產生較大的興趣和期待，使學生能夠在真實的實踐活動中，根據相應的語境，對漢字信息進行更加深層次的思考。

（三）利用信息技術開展識字教學

隨著我國信息技術的不斷進步和發展，在小學階段，教師在進行識字教學的過程中，也可以利用這個更加先進、新穎的教學手段，對學生提供更加優良的學習環境。通過這種方式，學生能夠接受到更加直觀、具體的學習內容，這種方法能夠將教材內枯燥的文字內容轉變為更加生動、直觀的圖像，并且，能夠實現課程內容的動態化，使學生能夠在這種更加吸引人的教學模式下，充分地掌握所學習的知識內容。通過這種方式，能夠有效實現知識內容的簡單化，使學生通過自己的感官而進行知識的理解，使學生能夠在學習過程產生更加新穎的學習體驗和學習感悟。教師在利用這一教學手段時，能夠通過多種表現形式來進行漢字的展示，比如圖片、視頻等，以此將抽象的文字而轉變為具體的圖像。

例如，教師在講解《小柳樹與小棗樹》這篇文章時，可以將其中所涉及的生字用圖片的形式來進行展示，讓學生能夠對照的圖片去進行漢字的記憶，比如“柳”字，教師便可以將柳樹的圖片向學生展示，并讓學生通過動畫去觀察這個字的筆畫順序，使學生能夠通過這種更加直觀的效果而對其產生深刻的記憶。并且，教師也可以利用豐富廣泛的網絡資源，來讓學生進行知識的拓展，讓學生去了解從古至今每個漢字的變化過程，了解我國漢字的發展歷史。通過這種方式，便能夠讓學生逐漸發現漢字的獨特魅力，以此激發學生形成較大的興趣來進行漢字的學習。這樣便能夠從根本上提升學生的學習動力，讓學生能夠通過語文課堂的學習而達到更加優良的學習效果和聽課效果。

（四）利用微課的方式進行預習

在這一過程中，對于小學階段的學生，教師有必要讓其養成良好的學習習慣和學習意識。教師可以要學生通過預習而對接下來主要講解的內容產生一個全面的認知，使學生能夠通過自主的預習而逐漸形成良好的學習習慣和學習態度。在這一過程中，教師有必要對預習模式來進行一定程度的創新。通過微課的方式，讓學生能夠在短短幾分鐘時間完成學習任務。通過這種方式，能夠避免學生產生較大的學習壓力和學習負擔，也能夠有效提升學生的預習效率，使學生能夠對學習過程產生新的理解和認知。并且，這種方式也能夠為學生提供學習的重點和方向，讓學生能夠有目標、有方向的進行知識的掌握，使學生能夠在接下來正式學習的過程中更加得輕松、順利。

例如，教師在講解“春夏秋冬”這一識字內容時，便可以在課前為學生展示四季的圖片，讓學生能夠對春夏秋冬這四季的特點產生一定的認知。并且，在這一過程中，教師也可以讓學生通過答題的形式，使其主動的對教材知識進行學習，讓學生能夠通過相應的題目來進行自主的預習。在這其中，教師也可以添加一些趣味內容，比如可以向學生進行故事的講述，使學生能夠通過故事來進行漢字的學習，使學生能夠對接下來所要講解的課程產生較大的好奇和期待。

三、 結束語

文章在開始主要講述了低年級小學語文識字教學的現狀，包括教師教學方式單一、教學設計不合理這兩方面。之后，文章又從幾方面針對如何在小學語文課堂提升學生識字能力這一問題，提出了幾點相關的建議和策略，包括開設游戲環節、構建合理的語言學習環境、利用信息技術開展識字教學，以微課的方式進行預習環節這四方面。希望文章的內容能夠對小學語文教師提供一些幫助，使學生通過語文課堂不斷提升自身的識字能力和語文素養，讓學生能夠為接下來的學習過程打下堅實的基礎。

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作者簡介：

楊錦，福建省南平市，福建省南平市政和縣實驗小學。